雙減下小學信息技術教學分析

陳美絲

摘要：教育部為了減輕小學生各方面的精神壓力過大，從而對中小學等校園實施了“雙減”政策。因此，隨著新政策的實施，學校將減輕各科老師所留下的負擔過重的課后作業(yè)，以及對校外的培訓班有所調整，減少課外班的學科培訓。那么，學校各科教師怎樣調整上課的方式，也成為了關鍵的問題。因此，本文針對小學信息技術科目的教學，分析在“雙減”政策下教師怎樣實施有效的教學策略。

關鍵詞：雙減;小學信息技術;教學分析

教育部對中小學實施了“雙減”政策，使學校的課后作業(yè)減少，課外班的輔導也相對減少。那么作為一名小學信息技術的教學老師，怎樣為學生們進行上課，才能體現(xiàn)“雙減”政策實施的初衷，這一問題需要教師進行仔細的思考。通過教師的上課方式，讓學生學到課堂的精華部分，以及培養(yǎng)學生的興趣，主要培養(yǎng)學生的思維才是重中之重。

一、激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力

信息技術的教學，是現(xiàn)代社會與信息技術聯(lián)系較為緊密的重要手段，所以在小學階段，教師就要對學生進行信息技術能力的培養(yǎng)，從而讓學生能夠為今后更好的學習生活打下堅實的基礎。在“雙減”政策實施之前，學校教師可能對于學生學習信息技術的學科并沒有產生足夠的重視，在上課過程中，通常是機械化的讓學生進行技術操作，并留下沉重的課后作業(yè)，導致學生對于學習信息技術教學沒有興趣。如果一個學生對學習產生了濃厚的興趣，那么最終的學習結果也會有顯著的效果，所以，小學信息技術教師要對學生的學習興趣進行積極的引導[1]。

小學生由于年齡較小，對于一些新鮮事物會產生好奇心理，大腦思維活躍，喜歡對未知的事情進行積極的探索。所以，教師可以抓住學生的年齡，以及心理特點，引導學生進行學習信息技術知識的探索。

例如：教師帶領學生們學習第一課《認識鍵盤》的教學過程中，教師首先要帶領學生區(qū)分鍵盤的幾個分布位置，先讓學生們掌握主鍵盤的各個分區(qū)，以及一些功能鍵的使用方法和作用分別是什么，然后帶領學生利用鍵盤的操作進行輸入字符的練習。在練習開始之前，教師需要借助多媒體的播放功能，將自己制作的課件展示給學生，通過動畫視頻的形式向同學們介紹鍵盤的五個分區(qū)，教師結合著PPT為學生進行講解，讓學生清晰、直觀的記憶。最后，教師可以對學生們提出相關問題，比如：“同學們，大家思考一下鍵盤中的數(shù)字鍵和符號鍵，分別代表著怎樣的含義？”教師通過這樣的上課方式，讓學生們對信息技術課產生了學習的興趣，在課堂上充分調動自己的積極性，從而提升學生的學習效果。

二、采用啟發(fā)式的教學，著重培養(yǎng)學生的思維能力

在小學信息技術課堂中，教師要著重培養(yǎng)學生在課堂上創(chuàng)造性思維的能力，所以教師在課堂的教學過程中，可以使用啟發(fā)式教學的方法。教師在課堂中主要是主導作用，并對整節(jié)課堂進行組織學生教學，學生是教學過程中的主體，通過啟發(fā)的教學方式，引導學生學會思考問題，激發(fā)學生學習的積極性。對于知識的運用要學會融會貫通，通過正確的理解知識點，能夠做到舉一反三的思維，讓學生做學習的主人。教師要注意的是，在進行啟發(fā)學生思維的教學過程中，讓學生在學習中積極的探索，通過問題的發(fā)生到學生之間，以及師生之間進行思考和討論，從而讓學生自主找到解決問題的突破點，并逐漸培養(yǎng)了學生的思維能力[2]。

例如：教師帶領學生進行”PowerPoint 2003”的講解時，因為在這款專門編制演示文稿的軟件中，并沒有相關工具可以直接將文稿的模板效果去掉。所以，有些聰明的學生就會問道：“老師，那我們通過什么方式才能將模板效果去掉呀？”此時，教師肯定不能直接將解決辦法告訴學生，而是要讓學生自己去研究。教師可以有意識的引導學生，說：“大家都知道，應用模板效果分兩部分，一部分是背景圖案，另一部分是前景圖案。那么如果我們將背景和圖案的顏色分別設置成白色，那會呈現(xiàn)出怎樣的結果呢？”學生在之前的操作過程中，通常是可以直接使用背景功能，從而設置出帶有顏色的背景，這種方法與現(xiàn)在的模板效果制作方式是基本相同的，其中唯一值得思考的是，如果學生將背景設置成白色，那白色的圖案也會隨之消失。所以，學生們要通過探索找到解決問題的答案，如果學生在尋找過程中，可以看到窗口下方有“忽略母版圖案”這類字時，那么只要點擊這個選項，就大功告成了。

教師采取啟發(fā)式教學的重點，就在于學生通過受到教師的啟發(fā)性問題，從而進行思考，再到最后的驗證結果。教師抓住課程突破的重點，把難點進行拆散，讓學生在課堂中發(fā)揮主體的作用，引導學生思維能力的提升[3]。

三、課前和課后作業(yè)的精心挑選與設計

小學信息技術課是一門需要學生動手操作的課程，教師在課堂上教會學生使用技能，以及使用技巧，讓學生在反復操作的過程中，完成教師在課堂中布置的實踐作業(yè)。比如：教師讓學生在課堂上完成一個建立自動批改文件的作業(yè)成品，教師一般挑選的作業(yè)任務，在通常情況下學生是不會花費過多的精力去完成的，不會增加學生過多的壓力。但課堂進行的過程中，學生主要是對本次信息技術課的知識掌握清楚。這就需要教師進行及時的指導，多關注課堂上基礎知識掌握較差的學生，幫助他們學習知識的運用技巧。

信息技術教師在對于每次課堂的任務布置上，都會選擇具有代表性的作業(yè)題目，在課堂上進行難易程度分層的教學布置，以此來滿足不同學生的個性差異。當教師在課堂上布置一些任務完成時間較短的作業(yè)時，學生會減輕學習的壓力。教師更多的是通過作業(yè)題目，傳授學生完成技巧，讓即使在課堂上沒有完成作業(yè)的同學，在課后也能輕松的完成，并不會占用過多的時間[4]。

結束語

“雙減”政策的實施，加大了學校老師在課堂教學過程中的延時工作，所以對于信息技術學科的教師，要深刻理解教育部實施此項政策的真正含義，在課堂上課之前進行充分的備課，把本次課堂的核心知識教給學生，讓學生學會如何正確運用相關技能，從而減輕學生因學習壓力過大，作業(yè)繁重等因素。最后，希望讓孩子們在負擔減輕的情況下，健康快樂的成長。

參考文獻：

[1]袁磊， 雷敏， 張淑鑫，等. 把脈"雙減"政策構建在線教育信息安全體系[J]. 現(xiàn)代遠程教育研究， 2021， 33（5）：12-13.

[2]許飛. 淺談小學信息技術教學策略的探索[J]. 青少年日記：教育教學研究， 2019（1）：1-1.

[3]孫麗濛. 探究網絡環(huán)境下的小學信息技術課堂教學的策略[J]. 天天愛科學（教育前沿）， 2021， No.169（1）：43-44.

[4]鄒光輝. 互動教學模式下的小學信息技術教學分析[J]. 科學咨詢， 2019（45）：1-1.