“雙減”背景下的生物教學(xué)初探

趙亞飛

摘要：“雙減”政策的“減”主要包含兩點(diǎn)：一是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān);二是減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。為了順應(yīng)新時(shí)代教育改革精神，實(shí)施教學(xué)減負(fù)提質(zhì)要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。生物教師應(yīng)作教育教學(xué)的率先者和推動(dòng)著，教學(xué)中突出兩個(gè)“增”，一增加課前準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)課堂高效;二增加課后探究，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。著力貫徹“雙減”內(nèi)涵，為社會(huì)培養(yǎng)出德智體美勞合格接班人，做出生物學(xué)科應(yīng)有育人貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：突出“雙減”下兩個(gè)“增”;課前準(zhǔn)備;課后探究

“雙減”政策的“減”主要包含兩點(diǎn)：一是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān);二是減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。隨著“雙減”政策的落地生根，教師為了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外輔導(dǎo)，讓學(xué)生輕負(fù)高效地學(xué)好生物這門(mén)學(xué)科，作為一名生物老師就要在“雙減”背景下有效開(kāi)展所謂的“雙增”活動(dòng)。即增加課前準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，二是增加課外探究，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。唯有此舉，才算真正意義上實(shí)現(xiàn)“雙減”下生物教學(xué)的輕負(fù)提質(zhì)。

一、“增”加課前準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)課堂高效

作為老師，每個(gè)人都知道一節(jié)成功的課，離不開(kāi)課前的反復(fù)研究推敲，只有教者做到了精心備課，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高質(zhì)，學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，尤其在“雙減”之下，學(xué)校作業(yè)要求，學(xué)生作業(yè)嚴(yán)格做到質(zhì)高量少，那么學(xué)生要學(xué)好這門(mén)功課，唯有抓住課堂主陣地，向課堂要質(zhì)量，因?yàn)樵诔踔袑W(xué)段，生物學(xué)科相對(duì)于語(yǔ)數(shù)外物化學(xué)科內(nèi)容簡(jiǎn)單，老師可以讓學(xué)生隨堂完成作業(yè)，課后只需布置一些探究性題目，實(shí)踐類(lèi)、制作類(lèi)興趣作業(yè)，把課后作業(yè)時(shí)間讓給其他學(xué)科。這樣有利于學(xué)生全面進(jìn)步。作為一個(gè)從事生物教學(xué)多年的老師來(lái)說(shuō)，認(rèn)為老師在日常教學(xué)中只要能抓住全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中盡力把每一節(jié)課用心備，備實(shí)，備好，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓每節(jié)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生圍繞老師的“導(dǎo)”，開(kāi)展好自己的主動(dòng)“學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)就能完成百分之九十。這就達(dá)到了“雙減”下的教學(xué)愿望，那么，老師給如何做，才能做到增加課前準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)課堂高效呢？筆者認(rèn)為老師應(yīng)該從以下幾方面做起，課前備目標(biāo)。老師每節(jié)課要做到精深研究教材，明確每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和核心能，既要備每節(jié)課知識(shí)目標(biāo)—學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，更要備每節(jié)課育人目標(biāo)—學(xué)生成長(zhǎng)了什么。上課時(shí)分解、落實(shí)到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使知識(shí)目標(biāo)和育人目標(biāo)有清晰的落腳點(diǎn)與著力點(diǎn)。課前備教法。對(duì)課堂合作點(diǎn)、合作次數(shù)、工具（學(xué)習(xí)單、輔助媒體、時(shí)間分配等）進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。課前備學(xué)生。了解自己學(xué)生的已有知識(shí)和可能達(dá)成的狀態(tài)。樹(shù)立四個(gè)意識(shí)，即前測(cè)意識(shí)（學(xué)生已掌握）、底線意識(shí)（學(xué)生應(yīng)掌握）、合作意識(shí)（學(xué)生合作能力）、隨堂意識(shí)（生成資源的運(yùn)用）。課前備預(yù)設(shè)。針對(duì)課堂中所有可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，如：學(xué)生可能出現(xiàn)的爭(zhēng)論點(diǎn)、可能出現(xiàn)的答案、學(xué)生出現(xiàn)不能理解的知識(shí)和難以掌握的實(shí)驗(yàn)技能，老師要做好應(yīng)對(duì)處理策略。如我在備《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》時(shí)，反復(fù)思考，用怎樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛶椭鷮W(xué)生準(zhǔn)確構(gòu)建呼氣和吸氣兩個(gè)過(guò)程胸廓容積的變化，讓學(xué)生易于理解。最后還是選擇了用氣球和細(xì)口瓶組成的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就直觀鮮明掌握了，比任何講解都效果好。課前備練習(xí)。精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)內(nèi)容，當(dāng)堂完成教學(xué)目。課前備評(píng)價(jià)。建立評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣、評(píng)價(jià)方式多元、富有學(xué)科特色的評(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)促學(xué)。做好這一切，就為自己的高效課堂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生課堂學(xué)好學(xué)足，學(xué)生課后不再用花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科。

二、“增”加課后探究，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

生物也是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，教材內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)、學(xué)生的日常生活聯(lián)系非常密切。課后，老師可以不給學(xué)生留書(shū)面作業(yè)，而讓學(xué)生結(jié)合書(shū)本所學(xué)知識(shí)，回家在我網(wǎng)上搜索要書(shū)本有關(guān)鏈知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，如《生物的特征》，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上查找生物和非生物的特征，既豐富了知識(shí)，也鍛煉了他們的歸類(lèi)總結(jié)能力，自己發(fā)覺(jué)出生物的共同特征?；蛘吒鶕?jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生自制一些生物模型，如《動(dòng)植物細(xì)胞》，讓學(xué)生回家完成兩細(xì)胞的制作，既鍛煉學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，也能讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)中，做到對(duì)知識(shí)再次鞏固和運(yùn)用。還可以讓學(xué)生尋找生物標(biāo)本，自己去研究生物的自身結(jié)構(gòu)，如《種子植物》，讓學(xué)生尋找種子，去實(shí)際觀察，去發(fā)現(xiàn)胚、胚乳、種皮等位置。生物教學(xué)中，課后就大量激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以不必再布置書(shū)面作業(yè)，讓學(xué)生把課堂學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自然界，生活中。讓其生物學(xué)知識(shí)延伸，豐富，實(shí)踐。讓課本的生物概念理論在實(shí)際生活中變得生動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生的多元核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，促使他們快樂(lè)健康全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，“雙減”之下，我們生物教師要做積極響應(yīng)和落實(shí)教育改革政策的主動(dòng)者和引領(lǐng)者，表現(xiàn)在生物學(xué)科上，就是要向課堂發(fā)力，課前重視備課，自身研發(fā)探究高效課堂模式，抓好每節(jié)課堂的教學(xué)質(zhì)量。課后不再為學(xué)生布置大量書(shū)面作業(yè)，而是把時(shí)間還給學(xué)生，多布置一些實(shí)踐類(lèi)、興趣探究性的作業(yè)、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣在大自然界、實(shí)踐中得到激發(fā)和鍛煉。這樣課內(nèi)高效學(xué)習(xí)，課外拓展訓(xùn)練的雙管齊下，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升大有裨益，也順應(yīng)了“雙減”精神的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]教研理論—備課的基本步驟和方法《教育服務(wù)》一書(shū).