幼兒園區(qū)域游戲活動開展的有效策略

王聰會

摘要：游戲是幼兒園開展各種教育活動的主要形式。幼兒的年齡和心理特點(diǎn)決定了游戲是幼兒接受教育最關(guān)鍵的方式。隨著教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會、學(xué)校、幼兒園和家長越來越關(guān)注兒童的教育發(fā)展。幼兒教師需要從不同的角度出發(fā)，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的個性特點(diǎn)，優(yōu)化改善教育方式，激發(fā)幼兒對于區(qū)域游戲的興趣，使得幼兒可以積極參與到區(qū)域游戲中來，引導(dǎo)幼兒在游戲中進(jìn)行自主探究，鼓勵幼兒積極主動的與教師進(jìn)行溝通交流，大膽表達(dá)自己內(nèi)心的真實想法，培養(yǎng)他們的自信心，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;有效;開展

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

區(qū)域游戲活動是當(dāng)下比較流行的幼兒園的一種新型教育模式，在區(qū)域游戲活動環(huán)節(jié)，幼兒可以自行確定自己想要參與的想要互動的活動區(qū)域，在過程中完善自我，提升自我，相對于集體活動而言，區(qū)域游戲活動更能考慮幼兒的個性差異和真實需求，是集體活動的一種補(bǔ)充活動方式，在區(qū)域游戲活動中，更能激發(fā)幼兒對于游戲活動的興趣感，能夠充分發(fā)揮教育過程的主體地位，充分釋放自我天性，尤其是區(qū)域游戲活動主體多數(shù)與實際生活相聯(lián)系，有利于幼兒的理解和接受，還能在在生活中對幼兒的實際操作具有一定的指導(dǎo)意義，更能促使幼兒對于區(qū)域游戲活動的積極參與，為將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、區(qū)域游戲活動主題設(shè)置

雖然是游戲，但是在游戲的主題選擇上也要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和個性發(fā)育的需要，要充分了解幼兒的興趣，盡最大的可能去滿足他們，這樣才能充分激發(fā)幼兒對于區(qū)域游戲的積極性，才會主動參與進(jìn)來。比如有的幼兒喜歡畫畫，就可以在美術(shù)區(qū)為喜歡畫畫的幼兒開辟一塊地方，給予一個主題來進(jìn)行繪畫，將繪畫作品進(jìn)行展示，要以鼓勵為主，促使愛畫畫的幼兒繼續(xù)在擅長的方面繼續(xù)努力，還可以吸引不愛畫畫的幼兒積極進(jìn)行參與。

針對大班的幼兒，心智和動手能力都已發(fā)育的十分迅猛，相對于小班和中班幼兒，大班幼兒的區(qū)域游戲活動主題要偏向邏輯思維方向，可以著手開展一些簡單的科學(xué)探索，比如常見的磁鐵，“同性相斥。異性相吸”的原理，將一塊磁鐵放在手工疊的小兔子上，再畫兩個胡蘿卜，剪下來，一個胡蘿卜上粘貼一個跟小兔子同性的磁鐵，另一個粘貼異性的磁鐵，拿著“胡蘿卜”分別去“喂”小兔子，讓幼兒們猜一猜，小兔子喜歡吃哪個胡蘿卜呢？這個小游戲就可以讓他們玩上半天，了解磁鐵的原理。

二、完善幼兒園區(qū)域活動的環(huán)境

環(huán)境是一個很能影響幼兒心理的因素，在區(qū)域活動大環(huán)境下，各個幼兒園要針對本園客觀存在的條件，對幼兒們進(jìn)行區(qū)域活動的環(huán)境進(jìn)行利用和整合，結(jié)合幼兒的心智特點(diǎn)和區(qū)域活動主題創(chuàng)設(shè)幼兒實際需要的游戲活動環(huán)境。除了環(huán)境，還有幼兒區(qū)域游戲活動需要的材料，幼兒教師要根據(jù)幼兒的年齡和身體特征進(jìn)行提供，讓幼兒在每個區(qū)域活動中都能充分去享受這個過程，區(qū)域游戲活動是幼兒的主場，幼兒教師要在區(qū)域活動范圍內(nèi)，利用簡單的標(biāo)識進(jìn)行標(biāo)注，引導(dǎo)幼兒利用指示牌完成游戲活動。

比如幼兒園常見的美工區(qū)或者繪本區(qū)，美工區(qū)將幼兒的手工作品進(jìn)行懸掛展示，將小剪刀準(zhǔn)備成沒有尖頭的，膠棒和畫紙無限量供應(yīng)，每個工具存放的位置設(shè)置為固定的，從哪里的拿取最后結(jié)束要放回到哪里去，方便其他幼兒下次使用，每個工具的位置利用具象的畫畫標(biāo)識進(jìn)行標(biāo)記，讓幼兒一眼就能明顯看到、看懂，不需要次次都問教師;繪本區(qū)按照繪本種類進(jìn)行擺放，墻上貼上一個大大的“靜”字，告訴幼兒來到繪本區(qū)就要保持安靜，不能吵鬧，繪本同樣要從哪里拿還放到哪里去，將看繪本的程序利用通俗簡單的文字或者圖畫進(jìn)行張貼：選書—找地方坐下—看書—還書，時間長了幼兒就會將整個程序牢記在心理，不需要詢問教師。

三、教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)

教師作為幼兒園教育的引導(dǎo)者，也是區(qū)域游戲活動的組織者，在整個區(qū)域游戲的過程中，教師都要對幼兒的所有表現(xiàn)進(jìn)行觀察，對游戲的進(jìn)程進(jìn)行把控，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)問題時，尤其是出現(xiàn)爭執(zhí)時，先要靜靜觀察，觀察幼兒有沒有好的解決方法，當(dāng)情緒更加激動時要及時進(jìn)行疏導(dǎo)，如果能夠順利解決，則不需要出面干預(yù)，凸出幼兒的主體性。

對于幼兒園的幼兒來說，肯定和鼓勵是最好促進(jìn)幼兒自信心的方式。當(dāng)幼兒在游戲過程中遇到困難無法繼續(xù)的時候，教師要及時進(jìn)行鼓勵，促進(jìn)幼兒繼續(xù)前行，當(dāng)成功時要給予肯定，表揚(yáng)幼兒的鍥而不舍，體驗成功的快樂。

比如常見游戲兩人三足，兩個幼兒如果一直配合不好成績就會不太理想，總也贏不了，會嚴(yán)重影響幼兒的積極性，教師要對這種情況給幼兒進(jìn)行分析，找到出現(xiàn)這種情況的根本原因，從而激發(fā)幼兒想要贏的欲望，使得游戲可以繼續(xù)。

幼兒園區(qū)域游戲活動是一個非常好的能夠讓幼兒充分激發(fā)自我潛能，通過游戲中與同伴的配合和自身的努力探索完善自我的過程。教師要做的就是要以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，對于區(qū)域游戲活動主題的選擇和材料的布置上要充分考慮幼兒的差異性特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，從而最終實現(xiàn)幼兒在區(qū)域游戲活動中的有效性。

參考文獻(xiàn)

1.李娟.幼兒園區(qū)域游戲的開展策略[J].甘肅教育，2020，（6）：186.

2.李允姬.基于游戲的幼兒園區(qū)域游戲的構(gòu)建[J].讀與寫，2020，（6）：274.