核心素養(yǎng)下高中英語課堂教學(xué)學(xué)生思維品質(zhì)的提升

孟寶榮

摘要：英語與人們的實(shí)際生活密切相關(guān)，英語思維能幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)各種各樣的創(chuàng)新、變化多端的問題，而且對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、日常生活、工作等都有很大的影響和幫助，因此培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)非常重要。高中英語教師應(yīng)明確其教書育人的基本責(zé)任和使命，從英語教學(xué)的目的和核心出發(fā)，在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，探索創(chuàng)新教學(xué)策略，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;課堂教學(xué);思維品質(zhì);提升

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

英語和思維是分不開的，因?yàn)橛⒄Z教學(xué)的本質(zhì)實(shí)際上是一個(gè)不斷活動(dòng)思維的過程，因此，高中英語教學(xué)活動(dòng)不能僅限于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)作為教學(xué)的核心，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語思維過程的感知，凸顯英語教育的本質(zhì)。針對(duì)這一點(diǎn)，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從善于提出問題、打破思維定式、激發(fā)學(xué)生潛力三個(gè)方面，系統(tǒng)分析高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的具體方法。

一、善于提出問題，培養(yǎng)思維品質(zhì)

英語思維需要不斷引導(dǎo)、發(fā)展和完善，只有做到這一點(diǎn)，才能符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使學(xué)生的思維品質(zhì)真正得以形成和發(fā)展。因此，高中英語教師不能再局限在課程知識(shí)傳授的傾向上，而是要吃透英語教材，以英語為基礎(chǔ)，用難理解的知識(shí)向?qū)W生提出問題，給學(xué)生充裕的思考和探究空間，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層次思考，讓學(xué)生探索英語的本質(zhì)和規(guī)律，大膽地提出質(zhì)疑和假設(shè)，從而提高學(xué)生思維的廣度，完善學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)和提高他們的邏輯能力。

比如，在教“English around the world”時(shí)，許多教師在教學(xué)過程中忽略了幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，這使學(xué)生的思維發(fā)展受阻。事實(shí)上，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考、開拓思路，所以我在教學(xué)過程中會(huì)設(shè)置一些問題，讓學(xué)生用自己的想法來回答，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生多交流，以此促進(jìn)學(xué)生思想的發(fā)展。通過這種方式，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

二、打破思維定式，挖掘思維潛能

常規(guī)教學(xué)模式中，大量機(jī)械性、題海式的練習(xí)容易束縛學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在思維中形成固定性的成見，即思維定式，這種負(fù)向思維定式又會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生喪失探究興趣，出現(xiàn)理解上的偏差和解題上的錯(cuò)誤。因此，高中英語教師應(yīng)重視并能靈活運(yùn)用英語練習(xí)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展情況創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，主要包括梯形練習(xí)、開放式練習(xí)等，充分激發(fā)和點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，發(fā)掘?qū)W生思維潛能，掃除淺薄、消極的思維定式，為他們思維品質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以“A taste of English humour”為例，本課程的知識(shí)點(diǎn)在于使學(xué)生意識(shí)到幽默文化，讓學(xué)生談?wù)撚哪念愋秃筒槔怼ぷ縿e林，鼓勵(lì)他們對(duì)自己保持樂觀的態(tài)度了解。但傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的問題解決率，而忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力，抑制學(xué)生思維的發(fā)散，針對(duì)這一點(diǎn)我會(huì)展開階梯性練習(xí)，突破思維定式，給學(xué)生更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生這部分知識(shí)的理解更加深入。

三、激發(fā)學(xué)生潛力，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

師生關(guān)系是促進(jìn)師生共同發(fā)展與進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，師生不應(yīng)是對(duì)立的關(guān)系，而應(yīng)共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步。教師是課堂上的引導(dǎo)者，和學(xué)生建立親密的關(guān)系，這樣會(huì)打消學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，讓學(xué)生在課堂上更自信、更勇敢地進(jìn)行表達(dá)。教師在課堂上得到學(xué)生的積極反饋，這對(duì)自己的教學(xué)工作也會(huì)有很大的幫助，從而達(dá)到師生雙贏的局面。此外，教師也要把自己積極的情感帶進(jìn)課堂，從而影響學(xué)生在課堂上的情緒，讓他們得到一種積極的反饋，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師要及時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的信心，這樣學(xué)生才能勇于表率，積極探索，不斷發(fā)掘自身潛力。舉例來說，當(dāng)教授“Food for thought”時(shí)，我除了教授本節(jié)課程中的知識(shí)，也會(huì)利用學(xué)生熟悉的角色，講述有趣和勵(lì)志的故事，既貼近本節(jié)課主題，也能讓教師與學(xué)生共同聆聽或表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這種師生互動(dòng)模式能較好地促進(jìn)師生關(guān)系，也可以使課堂氣氛更活躍，使學(xué)生興趣濃厚。同時(shí)，同學(xué)們?cè)谶@個(gè)過程中也能直觀的感受這種精神，了解勵(lì)志精神的作用。我也會(huì)讓學(xué)生自己用英文寫一個(gè)小故事，在寫句子時(shí)要使用本節(jié)課的一些詞組或句法，以講一種精神為主題，主人公可以是身邊的同學(xué)，也可以是憑空想象的人物。使學(xué)生在編寫小故事的同時(shí)也能溫習(xí)課文中的知識(shí)點(diǎn)，可以鍛煉自己的邏輯力讓故事更加流暢，從而激發(fā)學(xué)生更多的潛能。

總之，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的前提，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的驅(qū)動(dòng)力和催化劑。因此，高中英語教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)樹立正確的觀念、先進(jìn)的認(rèn)識(shí)，緊緊抓住課堂教學(xué)中的每一個(gè)機(jī)會(huì)，實(shí)施思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效方法，促使學(xué)生突破思維定式，夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，告別依賴機(jī)械記憶和教師的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，要真正掌握英語的本質(zhì)和精華，形成良好的思維品質(zhì)，從而更好、更靈活地運(yùn)用英語知識(shí)，真正發(fā)展成為社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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