基于部編版語文教材的群文閱讀單元整合研究

郭洪瑩

摘要：在小學(xué)三、四年級的教學(xué)中，教師要重視利用群文閱讀與單元整合的模式進(jìn)行融合，以提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率。群文閱讀作為近年來一種新的教學(xué)模式，主要是指設(shè)立一個教學(xué)主題，師生共同圍繞這一主題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。而單元整合則是指以單元的主題作為依托，通過整合教材中的知識內(nèi)容以及可以鏈接的相關(guān)課程資源為基礎(chǔ)進(jìn)行單元的整體性備課以及教學(xué)。本文將闡述群文閱讀以及單元整合的概念，并就如何有效的融合來提高小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：部編版 語文教材 群文閱讀 單元整合

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在小學(xué)的語文教學(xué)中將群文閱讀的教學(xué)模式與單元整合的方式進(jìn)行結(jié)合教學(xué)可以有效的提升小學(xué)語文的閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對語文知識的掌握。部編版的語文教材中以單元的方式進(jìn)行編排，為教師進(jìn)行群文閱讀與單元整合教學(xué)提供了基礎(chǔ)。教師要有效的利用群文閱讀與單元整合的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。以貫徹新課標(biāo)中提出的多讀書以及讀好書和好讀書的教學(xué)理念。在群文閱讀與單元整合的教學(xué)中，教師要拓展學(xué)生的閱讀資源，利用單元整合設(shè)立合適的主題，幫助學(xué)生提升自身的語文閱讀能力。

一、群文閱讀以及單元整合的教學(xué)概念

所謂群文閱讀就是在單位的時間內(nèi)閱讀多個有相關(guān)聯(lián)系的文本，通過閱讀來學(xué)習(xí)文本中語言的特點、文本建構(gòu)以及結(jié)構(gòu)特征和寫作的方法。之后師生針對文本的內(nèi)容梳理以及整合，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展比較，以全面的提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。群文閱讀中更加重視對閱讀教材的整合以及主題強(qiáng)化、拔高。在拓展學(xué)生的閱讀量的同時，使學(xué)生的思維得以發(fā)展。群文閱讀推動了語文教材編排的改革和創(chuàng)新，在部編版的語文教材中尤其得到了體現(xiàn)。那么，單元整合就是將一些零散的知識要素進(jìn)行組合，并將其整合成一套有價值且高效率的知識系統(tǒng)。在小學(xué)的語文教學(xué)中，單元整合就是將每一個單元中的精髓進(jìn)行提煉，將零散的語文知識點梳理整合出重點，再圍繞這個重點內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從而提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。單元整合與部編版的語文教材編排理念是一致的。部編版的語文呢教材中圍繞著人文和語文要素進(jìn)行單元編排，凸顯了單元整合的教學(xué)優(yōu)勢。單元教學(xué)更加重視主題目標(biāo)的建立，側(cè)重于單元的學(xué)習(xí)整體和實踐性，從傳統(tǒng)的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲摹坝媒滩摹保行У奶嵘W(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和效率[1]。

小學(xué)語文教學(xué)的跨度較大，針對中段（小學(xué)三、四年級）部編版語文教學(xué)中，教師利用群文閱讀與單元整合的模式，不僅充分的凸顯了部編版教材的優(yōu)勢，充分的發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)價值，提高學(xué)生的語文閱讀水平。群文閱讀與單元整合教學(xué)是一種相輔相成的教學(xué)模式，部編版的語文教材中更加注重對學(xué)生基本閱讀能力的提升，從而忽視了對學(xué)生閱讀量的訓(xùn)練，群文閱讀就可以很好的彌補部編版教材的不足，從而擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，在結(jié)合部編版教材中的單元整合提升語文的整體語文閱讀水平。

二、針對部編版語文教材，利用群文閱讀與單元整合融合教學(xué)的分析

1.精準(zhǔn)解讀教材，搜集群文閱讀內(nèi)容，整合單元資源

教師是語文課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)以及執(zhí)行者，教師只有在對教材進(jìn)行精準(zhǔn)解讀的基礎(chǔ)上，才能更好的開展群文閱讀以及單元整合。教師將語文呢的新課標(biāo)作為教學(xué)的中心，利用部編版教材進(jìn)行教學(xué)，明確單元的則會個難題教學(xué)結(jié)構(gòu)，精確和全面的解讀語文教材，從而把握單元整合的方向。比如：部編版三年級語文教材下冊的第五個單元中有“奇妙的想象”的教學(xué)內(nèi)容，就是以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力為核心編排的單元。單元中《小真的長頭發(fā)》、《我變成了一棵樹》都是有關(guān)于想象的閱讀材料。在單元整合的基礎(chǔ)上，教師要積極的應(yīng)用群文閱讀的模式進(jìn)行教學(xué)，豐富此類主題的閱讀文本，拓展學(xué)生的思維模式。比如：教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等資源搜集以“奇妙的想象”為主題的閱讀文本，通過這種方式來增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力。通過群文閱讀來體會不同文本中想象常見的寫作手法，鼓勵學(xué)生去朗讀自己喜歡的文本段落，加強(qiáng)學(xué)生對其內(nèi)容的理解和吸收，同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將文本中想象的事物用繪畫的方式進(jìn)行展示，最后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)同樣的文本，不同的學(xué)生用繪畫所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容也是不盡相同的，由此教師可以為學(xué)生講解閱讀的好處，還可以鼓勵學(xué)生閱讀《哈姆雷特》這部有關(guān)想象魔法的著作。再如部編版四年級上冊第四單元的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以先對單元內(nèi)容進(jìn)行整合，之后確立主題思想為神話故事，那么圍繞這個主題開展群文閱讀。首先教師要充分的利用教材中的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《盤古開天地》、《精衛(wèi)填?！贰ⅰ镀樟_米修斯》、《女媧補天》，為了擴(kuò)充群文閱讀的內(nèi)容，教師還可以將古今中外有關(guān)的神話故事作為閱讀材料，像是《八仙過?！?、《愚公移山》等擴(kuò)充學(xué)生的閱讀內(nèi)容。在增加學(xué)生閱讀量的同時，使得學(xué)生通過閱讀來擴(kuò)充知識內(nèi)容，群文閱讀要實現(xiàn)的閱讀的面的廣，相同的主題或者是相同的作者、背景、形式等。像是在閱讀《八仙過?！返臅r候，就可以將與八仙有關(guān)的故事作為閱讀材料，增強(qiáng)學(xué)生對不同人物的了解，擴(kuò)充學(xué)生的知識量。由此可見，在利用部編版語文教材進(jìn)行教學(xué)的時候，更容易實現(xiàn)群文閱讀和單元整合的結(jié)合，在兩者的互補中，為學(xué)生創(chuàng)建一個更加全面的閱讀環(huán)境。

2.做好學(xué)情分析，整合教材開展群文閱讀

在三年級部編版語文教材中主要是圍繞著觀察以及想象和寫事、人、景、物等的教學(xué)內(nèi)容。三、四年級的語文教材中都有八個單元的內(nèi)容，針對這八個單元的教學(xué)內(nèi)容，其編寫理念以及思路是相同的，但是又各有特色和不同。在進(jìn)行語文的教學(xué)中，教師要整合各個單元的知識點開展群文閱讀，比如：以部編版三年級下冊第五單元的內(nèi)容為例，教師在教學(xué)中針對其中兩篇文章的內(nèi)容，設(shè)立一個以想象為主題的閱讀內(nèi)容，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，為學(xué)生提供富有想象力的閱讀材料，設(shè)計出趣味性的教學(xué)活動，促使學(xué)生可以在沉浸式的環(huán)境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠深入的感受想象世界的奇妙，提高學(xué)生對想象的感受和體驗，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。三年級的學(xué)生正處在一個思維活躍的階段，本身其想象力就比較豐富，利用這個主題開展閱讀教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)中師生之間的互動，為提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率提供了基礎(chǔ)保證。只有從學(xué)生的實際需求出發(fā)，才能凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，從而創(chuàng)建一個良好的課堂教學(xué)環(huán)境。在群文閱讀的環(huán)節(jié)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。比如：在學(xué)習(xí)《小真的長頭發(fā)》的時候，這篇文章是從眾多的繪本中挑選出來的內(nèi)容，教師就可以為學(xué)生提供類似的閱讀材料像是繪本《米莉的帽子變變變》，或者是同作者的作品《小真的魔法》作為群文閱讀材料，同時教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受文章中的想象情境，學(xué)生在閱讀中可以了解文章中的批注問題。另外，針對以想象為主題的內(nèi)容，可以讓學(xué)會去想象假如我有長頭發(fā)，可以做哪些事情呢？以喚起學(xué)生豐富的想象力。在整合單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展群文閱讀，教師可以針對相同的題材設(shè)計出各種各樣的問題，有利于學(xué)生發(fā)散思維能力以及語文聽說讀寫等各項能力的提升[2]。

再如，部編版三年級教材中在講解《盤古開天地》則會個單元的教學(xué)時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生將古代的神話與三年級中學(xué)過的《小真的長頭發(fā)》以及《我變成了一棵樹》進(jìn)行結(jié)合，開展以想象為主題的群文閱讀，同時還能幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識內(nèi)容，促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中主動的將學(xué)過的知識與新知識進(jìn)行聯(lián)結(jié)。通過群文閱讀可以幫助學(xué)生實現(xiàn)自我成長，滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求，讓學(xué)生的思想在閱讀中受到潛移默化的影響，提高學(xué)生的閱讀理解能力，掌握更多的語文寫作知識，積累文學(xué)素材為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。利用多種形式的單元整合方式，拓展群文閱讀的廣度和深度，拓寬學(xué)生的語文視野，提高學(xué)生的閱讀興趣并提高學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量。

3.制定單元教學(xué)目標(biāo)，提高群文閱讀的針對性

為了更好的發(fā)揮群文閱讀的積極作用，小學(xué)語文教師要明確單元的教學(xué)重難點，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，為群文閱讀的有效性提供保證。只有明確了單元教學(xué)的重難點知識，才能使得閱讀教學(xué)活動不僅有豐富的教學(xué)內(nèi)容，同時還能具備高效率給、高質(zhì)量的教學(xué)效果。教師圍繞著單元主題“想象”并結(jié)合閱讀課程的目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，揉碎不同文章之間的獨立性，找到單元文章中的共有屬性并對其進(jìn)行有效的提煉和整合，以凸顯單元教學(xué)中“想象”的主題，讓學(xué)生充分的感受大膽想象，體驗想象的神奇力量。比如：教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行類似文章的群文閱讀，通過大量的閱讀來提高對想象的理解和掌握。教師可以設(shè)定階段式的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)會在目標(biāo)的指引下進(jìn)行群文閱讀，加深對文章內(nèi)容的理解和記憶，同時增強(qiáng)學(xué)生在生活中進(jìn)行想象的意識和實踐。話可以鼓勵學(xué)生對自己感興趣的文章進(jìn)行改編或者是續(xù)寫，以鍛煉學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。

只有豐富學(xué)生的知識量，才能提高學(xué)生的想象能力，針對這部分的教學(xué)內(nèi)容，教師可以將三年級下冊七單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以豐富學(xué)生的知識量，為學(xué)生的想象奠定基礎(chǔ)。比如：學(xué)生通過閱讀《我們奇妙的世界》提高學(xué)生對生活進(jìn)行觀察的意識，提高學(xué)生對世界的認(rèn)知;學(xué)生在閱讀《海底世界》之后，可以增加對海底世界的了解，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域;在閱讀《火燒云》之后，加強(qiáng)學(xué)生對自然現(xiàn)象的理解，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的欲望，為學(xué)生樹立正確的科學(xué)價值觀。在群文閱讀的教學(xué)理念下，教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀資料，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，比如：三年級的推薦閱讀物中就有類似的文章，可以拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，提高學(xué)生的認(rèn)知。像是《十萬個為什么》、《風(fēng)到哪里去了》、《生命的故事》等讓學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。在進(jìn)行《海底世界》的教學(xué)時，教師省去了精讀的內(nèi)容，搭配相關(guān)的閱讀材料，以“神秘的海底世界”為主題開展群文閱讀的教學(xué)活動，從不同的角度來了解海底世界的豐富多彩，學(xué)生通過對《海底世界》的閱讀對海底生物進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解水平，充分的發(fā)揮群文閱讀以及單元整合的教學(xué)作用。

4.整合專題閱讀和寫作訓(xùn)練，累計群文閱讀

小學(xué)中段的閱讀訓(xùn)練，不僅需要在課內(nèi)進(jìn)行單元式的整合閱讀學(xué)習(xí)，同時還要加強(qiáng)課外閱讀的訓(xùn)練，通過增加閱讀量，于無形中提高學(xué)生的群文閱讀意識和額能力。在作文課程中，教師要整合范文資源，為學(xué)生設(shè)立寫作主題，圍繞寫作主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在范文的列舉中，教師不能忽略學(xué)生群體的優(yōu)秀作文，將學(xué)生的優(yōu)秀作文作為群文閱讀的素材，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能促使學(xué)生主動積極的進(jìn)行課外閱讀，使得學(xué)生在潛移默化中形成良好的群文閱讀意識。在開展寫作課程的時候，教師要積極的整合單元中的寫作資源。以部編版四年級上冊第四單元的寫作主題為“我和_____過一天”，教師就需要整合本單元的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生通過群文閱讀來擴(kuò)充相關(guān)寫作素材。同時教師要設(shè)立寫作目標(biāo)，幫助學(xué)生提升對文章細(xì)節(jié)的理解和掌握。通過對單元的整合，可以幫助學(xué)生梳理文章所學(xué)的知識點，利用群文閱讀可以豐富學(xué)生的寫作素材。所以在提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo)下， 利用群文閱讀與單元整合的模式進(jìn)行教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生寫作能力提升的有效途徑。所謂授人以魚不如授人以漁，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單元整合，同時還要提高學(xué)生單元整合的學(xué)習(xí)意識，利用單元整合的學(xué)習(xí)方法，提高自身信息篩選以及分析整合的思想意識。同時鼓勵學(xué)生在課外時間主動積極的進(jìn)行群文閱讀，通過閱讀來啟迪學(xué)生的思想，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，提高學(xué)生的閱讀積累，增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。通過這種教學(xué)方式可以拓展師生共同的閱讀視野，提升師生的思想品質(zhì)以及認(rèn)知水平，從而增強(qiáng)學(xué)生的審美能力和文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

所以，小學(xué)中段的語文教師在教學(xué)的時候，不僅要有單元整合的全局意識，同時還要深入的研究部編版語文教材，梳理單元中的知識體系，將其自然的貫穿到教學(xué)活動中，從而有效的提升學(xué)生的閱讀深度和廣度。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)中段的語文教學(xué)中，為了提升學(xué)生的閱讀能力，提高語文閱讀課堂教學(xué)活動質(zhì)量，就需要教師要積極的應(yīng)用群文閱讀與單元整合的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在閱讀的深度和廣度上進(jìn)行提升，充分的發(fā)揮群文閱讀以及單元整合的教學(xué)作用，在兩者的融合互補教學(xué)中，不斷的提升語文閱讀教學(xué)的有效性，從而為學(xué)生設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)活動，提高學(xué)生對文章的理解和掌握。

參考文獻(xiàn)

[1]楊瑩. 部編版教材環(huán)境下初中語文主題學(xué)習(xí)“1+X”群文閱讀模型初探——單元整合策略以九年級下冊第二單元為例[C]//廣東教育學(xué)會2019-2020年度學(xué)術(shù)成果集.[出版者不詳]，2020：2014-2019.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.048634.

[2]周麗靜.遵依教材? 通達(dá)群文——依托部編版語文教材的群文閱讀實施模式[J].教育界（教師培訓(xùn)），2019（12）：83-84.