高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐教學(xué)探析

段翔

摘要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，高中物理教師不僅要使學(xué)生深入掌握物理知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)、深入學(xué)習(xí)。在此情況下，高中物理教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。本文主要對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行概述，分析當(dāng)前高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主能力的措施。

關(guān)鍵詞：高中物理;自主學(xué)習(xí);體驗

在當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域不斷發(fā)展的背景之下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力備受關(guān)注。教育者在開展教學(xué)的過程中，需要將這一自主的理念帶入到教學(xué)研究的過程中，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)方面進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，從而讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。與此同時，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中也應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)理想角度，讓學(xué)生形成正確的判斷并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會獨(dú)立思考。然而，學(xué)生的自主能力是他們學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個能力，這就需要在實踐的過程中對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、改變教學(xué)目的，激起學(xué)習(xí)興趣

在物理教學(xué)的過程中，教師需要基于學(xué)生興趣角度出發(fā)開展教學(xué)。在學(xué)習(xí)“重力”的相關(guān)內(nèi)容時，很多教師都會采用懸掛的方式來探究不均勻物體的重心，通過這種常規(guī)的教學(xué)方式并不能引起引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師可以通過設(shè)計實驗從而激發(fā)學(xué)生的興趣，打破學(xué)生的認(rèn)知。

例如：我們可以運(yùn)用生活中比較常見的易拉罐以及水展開實驗。按照學(xué)生的生活經(jīng)驗，空的易拉罐是不可能側(cè)立在桌子上的，而通過在易拉罐里注入水，使其側(cè)立在桌子上，并且保持平衡，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時也能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方式成本較低，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)資源的循環(huán)利用，通過簡單的實驗裝置，不僅能夠打破學(xué)生的生活認(rèn)知，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在這時一些學(xué)生會提出疑問，為什么易拉罐能夠側(cè)立在桌面上，教師也可以趁此加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生了解易拉罐之所以能夠立起來，完全是水的功勞，是水改變了質(zhì)量分布，使易拉罐的重心出現(xiàn)變化，最終滿足了平衡條件。

二、提出問題，注重學(xué)生主體體驗

在當(dāng)前教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循新課程改革的要求，將學(xué)生主體地位體現(xiàn)出來，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中物理教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建一個高效的物理課堂，對此教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生為主體的理念滲透。提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在問題中自主參與、主動探究。

例如：在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以為學(xué)生提出問題“小紅發(fā)現(xiàn)在平地上騎自行車，自行車會向前方移動一段距離，但是若是他沒有踩腳踏板，自行車卻不能向前移動，這一現(xiàn)象的原因是什么？針對這一問題，學(xué)生可以積極主動地去探索其中的相關(guān)知識，有利于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)一步推動學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)能力。此外，在高中物理“萬有引力”教學(xué)過程中，很多問題都是結(jié)合物體運(yùn)動的受力來解決，還有一些問題主要是借助物體的受力來推測它的運(yùn)動。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以知道地球是宇宙的中心，這一觀點(diǎn)是由托勒密提出來的，之后哥白尼又提出了日心說。開普勒根據(jù)第谷數(shù)據(jù)總結(jié)出了行星運(yùn)動規(guī)律，牛頓又發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。接著，卡文迪許引進(jìn)了引力常量，進(jìn)一步證實了萬有引力。通過幾代人的共同努力，才有了萬有引力這一定律，這也是人類歷史上的一次偉大探究活動。教師也可以借助這些事件，引導(dǎo)學(xué)生去積極開展自主學(xué)習(xí)。

三、開展實驗，激發(fā)興趣，提高實驗?zāi)芰?/p>

教師應(yīng)不斷探索，找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法。實驗是物理學(xué)科的重要內(nèi)容，教師可以巧妙地設(shè)計實驗教學(xué)，使學(xué)生在動手實驗的過程中掌握知識，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。物理知識比較枯燥、抽象，但物理實驗具有較強(qiáng)的趣味。教師可以設(shè)計一些具有趣味性的實驗，吸引學(xué)生主動參與。這要求教師為學(xué)生營造良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識參與實驗。在此過程中，教師應(yīng)以引導(dǎo)的方式為主，讓學(xué)生通過自主實驗、主動探究來得出實驗結(jié)果。物理實驗教學(xué)對提高學(xué)生的交流能力和解決問題的能力具有積極作用。教師讓學(xué)生自己動手進(jìn)行實驗，使學(xué)生在實驗過程中更深入地理解相關(guān)知識，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生不斷改變重力和彈力的數(shù)值，然后讓學(xué)生記錄物體的動能和勢能的數(shù)值，最后得出結(jié)論。需要注意的是，教師應(yīng)提醒學(xué)生，整個記錄過程必須確保數(shù)值的準(zhǔn)確性，只有這樣才能得出準(zhǔn)確的實驗結(jié)果。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生嘗試采取不同的實驗方法，看看不同的實驗方法得出的結(jié)論是否一致。

四、開展多元化的教學(xué)評價

新課程改革背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中以成績衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價方式。在具體的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)態(tài)度、在物理學(xué)習(xí)上花費(fèi)的精力、學(xué)生自身的資質(zhì)等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。多元化的教學(xué)評價能幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂有針對性的教學(xué)策略。對于對物理學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重抵觸情緒的學(xué)生，教師應(yīng)著重激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度;針對在物理學(xué)習(xí)上存在較多問題的學(xué)困生，教師應(yīng)給予其更多指導(dǎo)，幫助其解決問題;針對缺乏物理學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，教師應(yīng)為其提供更多展示自己的機(jī)會，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心。教師只有發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生存在的不同問題，才能對癥下藥，有效解決學(xué)生存在的問題，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的發(fā)展。

總而言之，當(dāng)前社會對人才的培養(yǎng)要求逐漸提高，要求人才具備自主學(xué)習(xí)的意識。因此，在當(dāng)前高中物理教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)和探究，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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