淺談核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

程燕

摘要：燦若星漢的古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，是文學(xué)殿堂中的璀璨明珠。小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)教材中編入了一定比例的古詩(shī)詞，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)培育目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意境、寫作風(fēng)格、思想感情等的理解，陶冶美好情操，激發(fā)審美想象，豐富精神世界，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)走上良性發(fā)展的道路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);古詩(shī)詞教學(xué);核心素養(yǎng)

新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。小學(xué)中年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生以誦讀激趣悟情，以問(wèn)題引出主旨，從而全面把握古詩(shī)詞的意境、寫作風(fēng)格、思想感情，接受美好情操的熏陶，激發(fā)審美想象，豐富精神世界，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、介紹詩(shī)人背景，領(lǐng)悟詩(shī)詞情感

明確主旨是古詩(shī)詞教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生按照由淺入深的教學(xué)規(guī)律把握作者表達(dá)的核心思想、情感、哲理等。比如，在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)時(shí)，教師在介紹作者及創(chuàng)作背景的時(shí)候講道：“《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)直接抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，作者王維，字摩詰（出示材料）是唐代詩(shī)人……”在詳細(xì)介紹了作者及創(chuàng)作背景后，教師提問(wèn)：“從作者生平和創(chuàng)作背景介紹中，你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么想對(duì)作者說(shuō)的？當(dāng)時(shí)十七歲的王維在重陽(yáng)節(jié)時(shí)思念遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，就用這樸素的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心情感，如果你有親人在外地，你能用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)對(duì)他的思念之情嗎？”這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象激活學(xué)生思維，讓學(xué)生更深刻地理解了王維創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)的心情，那濃濃的思念仿佛穿越千年的歲月，久久縈繞在學(xué)生的心頭。

二、解讀作品意蘊(yùn)

古詩(shī)詞在中國(guó)文學(xué)史上有著崇高的地位，是民族文化的精華、民族語(yǔ)言文字運(yùn)用的典范。經(jīng)典詩(shī)詞中往往蘊(yùn)含著別樣的情致、深刻的思想或曠達(dá)超脫的境界。對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，受閱讀積累、理解能力等的影響，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中會(huì)遇到一些障礙。對(duì)此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從解讀古詩(shī)詞意蘊(yùn)入手，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，通過(guò)品賞提高審美能力，感受其中的思想感情。比如，在教學(xué)《望天門山》這首詩(shī)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)了“讀誦詩(shī)文，初悟詩(shī)意”“想象畫面，領(lǐng)悟詩(shī)意”“吟誦古詩(shī)，拓展積累”幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在“讀誦詩(shī)文，初悟詩(shī)意”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生大聲朗誦詩(shī)歌后，教師這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們的朗讀也激發(fā)了老師的興趣，老師也來(lái)讀一讀好嗎？”由此自然而然開(kāi)始示范朗讀。在教師示范朗讀、學(xué)生熟讀之后，教師又啟發(fā)道：“一首詩(shī)就是一幅畫，如果我們剛剛朗讀的這首詩(shī)是一幅畫，那畫里都有什么呢？請(qǐng)你們來(lái)找一找吧?！睂W(xué)生們很快就找出了“天門”“楚江”“碧水”“青山”“孤帆”“日”等景物。隨后，為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解詩(shī)意，教師又設(shè)計(jì)了“畫詩(shī)”“賞畫”活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)畫面理解詩(shī)句意思和詩(shī)歌意境，從而鍛煉形象思維能力。

三、從詩(shī)詞題材分類著手

（一）寫景抒情題材

小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材中有不少寫景類古詩(shī)詞，教師需要注意的是，寫景類詩(shī)詞往往借景抒情、寄情于景，教學(xué)中除了引領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)詞意思外，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)詞情景交融的意境。比如，在教學(xué)劉禹錫的《望洞庭》時(shí)，教師這樣啟發(fā)學(xué)生思考：從“白銀盤里一青螺”這句詩(shī)中，你認(rèn)為作者由這樣的山水想到了什么？這句詩(shī)妙在哪里？作者為什么要這樣比喻呢？詩(shī)人的想象如此豐富、形象，我們?cè)趯懽鲿r(shí)也要展開(kāi)想象的翅膀去描寫，像詩(shī)人一樣抒發(fā)對(duì)美好景色的贊美和喜愛(ài)之情。

（二）送別題材

古代由于交通不便、通訊困難，親朋好友分別數(shù)載也難得相見(jiàn)。因此古人特別看重離別，不僅要餞別，還要在分別后寄贈(zèng)詩(shī)作，遙送祝福，這催生了很多送別題材的千古名篇。如王維的《送元二使安西》、李白的《送孟浩然之廣陵》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》等，都是膾炙人口的經(jīng)典送別詩(shī)。教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》時(shí)教師這樣引導(dǎo)學(xué)生品詩(shī)悟情：同學(xué)們，請(qǐng)你們邊讀邊想這首詩(shī)的前兩句，你從中看到了什么？（根據(jù)學(xué)生的回答板書：寒雨、孤山、黑夜）你能描述出你看到的情景嗎？這樣風(fēng)雨交加的黑夜，望著孤零零的楚山，要和自己的好友分別了，詩(shī)人心里會(huì)有什么樣的感受呢？（板書：孤寂）……這樣教學(xué)讓學(xué)生在想象詩(shī)歌內(nèi)容的同時(shí)，也體會(huì)到了朋友之間的真摯情誼。

四、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是新課改背景下備受推崇的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮古詩(shī)詞教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，探究古詩(shī)詞的詩(shī)意，交流個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升思維品質(zhì)。比如，在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，教師提出以下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：1.你是怎樣理解這首詞的？2.似醉未醉里的吳音呢喃，想象翁媼在交流什么呢？……各個(gè)小組通過(guò)合作交流，更加鮮明地總結(jié)出了吳音的特點(diǎn)、翁媼的親密、小兒的活潑可愛(ài)……學(xué)生們?cè)陂喿x中思考，在交流中探究、感悟，達(dá)成了探究詩(shī)意文化的目標(biāo)。

五、創(chuàng)設(shè)與古詩(shī)詞相關(guān)的情境

每一首古詩(shī)詞都是一幅美到極致的圖畫，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中要讓學(xué)生感受其中的詩(shī)情畫意，結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，讓學(xué)生置身于古詩(shī)詞情境中，更真實(shí)地感受古詩(shī)詞的感情基調(diào)。古詩(shī)詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，比如，多媒體集圖、文、聲、像于一體，可以將古詩(shī)詞描繪的畫面生動(dòng)地展示給學(xué)生。比如，在教學(xué)《山行》這首詩(shī)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，古詩(shī)往往會(huì)用最簡(jiǎn)練、最生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)詩(shī)意的境界。四季皆如畫（多媒體出示畫面，群山起伏，楓葉如火），同學(xué)們，請(qǐng)描述一下你從畫面中看到了什么？（學(xué)生發(fā)言）在晚唐的一個(gè)深秋，詩(shī)人杜牧乘馬車沿著山路上行，山上的美景令他陶醉，他情不自禁地吟出了《山行》這首詩(shī)。（屏幕出示《山行》全詩(shī)）引領(lǐng)學(xué)生走入夢(mèng)幻般的詩(shī)意境界……這樣創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生感悟詩(shī)歌情感創(chuàng)造了條件。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中可供挖掘的教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，把握學(xué)情變化，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不斷發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁曉梅.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)開(kāi)展策略[J].中華辭賦.2019（08）

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