如何在小學英語教學提問中提升學生的英語素養(yǎng)

王華

摘要：課堂提問令小學英語課堂多樣化，讓教學資源多重化，令教學語言多種化，在小學英語教學提問中提升學生的英語素養(yǎng)，重在引導，主在學生，助力學生英語快樂學習，提升其英語綜合素養(yǎng)。小學英語提問的教學方式能夠增添英語課堂教學的連續(xù)性和連貫性，教師可以構(gòu)建多樣化和遞進式的問題，引導小學生對于所學過的知識以及所將來要學的知識進行驅(qū)動性的探索，提高學生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學英語;教學提問;英語素養(yǎng);策略探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

在小學英語教師在教學過程中采取提問的教學方式，能夠引發(fā)學生進行思考與及時性的探究，滿足小學生的求知欲望和解答問題的探究規(guī)律，教師應當堅持以生為本，豐富教學提問形式和手段，助其英語素養(yǎng)迅速進步。下面，筆者將從“在課前導入環(huán)節(jié)進行信息化提問，激發(fā)學生探究興趣”“在課中教學環(huán)節(jié)進行生活化提問，提升學生學習熱情”“在課后練習環(huán)節(jié)進行合作性提問，提升學生交際水平”三方面入手，對此加以闡述。

一、在課前導入環(huán)節(jié)進行信息化提問，激發(fā)學生探究興趣

在小學英語教育過程中，小學英語教師可以在課前導入環(huán)節(jié)。為學生設置驅(qū)動性探究性的英語問題，引導學生在英語課前導入的部分，面對相關(guān)英語知識進行有效分析和理解，激發(fā)學生的英語探究熱情與英語思考興趣，進而順利導入整節(jié)課的英語知識內(nèi)容，提高學生的英語分級能力和英語綜合素質(zhì)。這樣可以幫助學生在課堂討論的過程中，結(jié)合相關(guān)視頻與英語問題進行有效思考，激發(fā)學生的問題探究熱情，提高整個小學英語問題，驅(qū)動教學的有效性和總結(jié)性。例如，在講授關(guān)于“Weather”“season”的課堂內(nèi)容時，在課堂開始之前，教師可以借助多媒體為學生展示與天氣和季節(jié)相關(guān)的視頻知識，請學生欣賞視頻。并且，結(jié)合視頻，教師可以設置幾個探究問題，請學生思考如下內(nèi)容：

1.What’s your favorite season？ 你最喜歡的季節(jié)是什么？

2.What is the most common or representative weather pattern of your favorite season？ 你喜歡的季節(jié)中最常見或者具有代表性的天氣式什么？

3.Do you like the season and the weather？ Why？你喜歡這種季節(jié)和天氣嗎？為什么？

在課前導入環(huán)節(jié)進行信息化提問以及圖像性的提問和顯示，能夠有效激發(fā)學生的問題探究興趣，提高學生的英語探索欲望。

二、在課中教學環(huán)節(jié)進行生活化提問，提升學生學習熱情

小學英語教師在課堂教學環(huán)節(jié)可以引導學生對于英語知識進行有效的思考與探究，基于問題驅(qū)動學生進行生活化的討論與思考，組織學生進行英語回答，提高學生的英語問題知識探究能力和分析能力。教師可以為學生布置適當?shù)尿?qū)動性英語問題，結(jié)合視頻或圖片展示內(nèi)容，引發(fā)學生進行積極的課堂討論。例如，在講授“Feelings”為主題的閱讀內(nèi)容時，教師可以為學生設置如下問題：

1.Have you ever experienced such a phenomenon in your life？

2. How did you handle the bad feelings？

3. What do you do when someone encounters bad feelings？

請學生思考自己在生活中是否遇到過此類現(xiàn)象，詢問學生在遇到類似情況時是怎么處理的。最后，組織學生討論并回答當有人遇到類似困惑自己會怎么做。大部分學生能夠根據(jù)課堂教學中的提問，結(jié)合自己的生活實際進行有效探究與思考，這有助于提升學生的生活化英語探究水平，增強學生的生活化學習思考能力及英語學習熱情。小學英語教師應當在課中教學環(huán)節(jié)進行生活化提問，激發(fā)學生的英語學習及生活探究熱情，進而有效提升學生的英語思考熱情，引導學生結(jié)合所學知識解決生活中的難題。

三、在課后練習環(huán)節(jié)進行合作性提問，提升學生交際水平

小學英語教師在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)可以請學生進行課后作業(yè)練習，并對學生進行合作性集體性的提問，引導大家以小組為單位進行集體性的討論和思考，以便于提高學生的交流交際興趣及英語探究熱情。例如，在學習聽說課“Do you like fish？”的課文內(nèi)容后，筆者為學生播放了繪本動畫視頻Do you like candies？，請學生觀看后以小組為單位思考學生應不應該吃糖，能夠有效激發(fā)學生深思。另外，教師可以在課后作業(yè)布置階段為學生設置交流分享性的作業(yè)，請學生積極探索，勇于交流，善于分享，提高學生的英語交際水平和會話交流能力。例如，教師可以為學生布置“夢想交換信”的課后作業(yè)，請學生書寫一封信，記錄自己的夢想，然后請學生互相交換，記錄夢想，引導大家用所學的英語句式進行交流，在提升學生英語口語能力的同時，引導學生在學習交際中提升自己生的綜合能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學英語問題驅(qū)動教學的重要性不言而喻，不僅能夠優(yōu)化課堂教學設計內(nèi)容，還能幫助學生更好的融入到英語知識的探究過程中來。教師應當以問題驅(qū)動的方式把握課堂教學節(jié)奏，契合學生的學習心理及特征，為學生構(gòu)建適宜的英語問題，更好的引導學生對于相關(guān)英語知識及規(guī)律進行詳細探索。

參考文獻

[1]陸文潔.小學英語課堂教學的有效性研究系列之例談課堂提問的有效性[J].學周刊，2018（12）：133-134.

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