作文，讓孩子詮釋內(nèi)心繽紛世界

汪桂雄

摘要：小學(xué)的語文教育過程中，作文是比較重要的一項內(nèi)容，對于小學(xué)生的描述能力提升、文字能力提升、語言能力提升具有較大的影響力;傳統(tǒng)的教學(xué)方法表現(xiàn)出粗放、灌輸?shù)奶攸c，難以讓小學(xué)生在作文的學(xué)習(xí)和解讀方面取得更好的成績;以讀促寫的教育模式，在于幫助小學(xué)生對作文素材更好的積累，實現(xiàn)教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;小學(xué)語文教學(xué);作文教學(xué)

引言：

小學(xué)語文作文教學(xué)的思路和方法，一定要站在小學(xué)生的角度來探究，引導(dǎo)他們在作文的語言描述和事件分析上提出自己的觀點，對于作文的抄襲問題杜絕，要對各類語句適當?shù)慕梃b，實現(xiàn)自己作文的升華和進步;以讀促寫的過程中，關(guān)鍵在于掌握好文章的讀寫關(guān)系，讓學(xué)生在文章的鍛煉過程中實現(xiàn)質(zhì)的飛越。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的問題

作文知識的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生的語文成長、進步能夠產(chǎn)生特別大的影響，各方面的知識教導(dǎo)需要采取科學(xué)、合理的思路來完善。但是從實際獲得的教學(xué)成果來看，小學(xué)語文作文教學(xué)并不樂觀，同時也表現(xiàn)出一定的問題和不足;由于作文的素材積累較少，很多小學(xué)生在作文的書寫過程中總是采用同一種素材來完成，雖然看上去在語言方面非常的優(yōu)美，但是素材的單一容易導(dǎo)致小學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用上表現(xiàn)出較多的問題，無法在語文的解讀過程中保持足夠的理性，很多小學(xué)生因為自身的素材不多，所以在語文的學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)了較強的思維局限性，內(nèi)容千篇一律，缺乏創(chuàng)造，讀者乏味;語文教學(xué)的措施、方法，沒有與課文進行較好的結(jié)合;大部分語文教師在作文的鍛煉、指導(dǎo)過程中，完全是按照獨立性的方法來完成，導(dǎo)致小學(xué)生在語文知識的掌控過程中沒有實現(xiàn)融會貫通的目標，這對于小學(xué)生的作文能力培養(yǎng)造成了較大的影響。

二、以讀促寫的教學(xué)意義

新課改的過程中，要求小學(xué)語文作文教學(xué)從源頭上做出創(chuàng)新，需要小學(xué)生在語文知識的鍛煉和成長過程中取得更好的積累，形成自己的文風(fēng)和寫作特色;以讀促寫的提出在于加強語文內(nèi)部的課程練習(xí)，在不同的知識學(xué)習(xí)、知識運用方面保持良好的融合效果;以讀促寫的運用，在于讓小學(xué)生對自身的閱讀量更好的提升，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都可以幫助小學(xué)生在素材的積累方面取得不錯的成果，相對于傳統(tǒng)的話題指導(dǎo)、描述鍛煉而言，以讀促寫的應(yīng)用可以讓小學(xué)生在作文的學(xué)習(xí)過程中，站在不同的層面來練習(xí)，學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量更高一些;很多教師在以讀促寫的過程中，發(fā)現(xiàn)還能夠?qū)處熥陨淼慕虒W(xué)能力做出提升。

三、以讀促寫在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

（1）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)想象力

小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，想象力的培養(yǎng)非常重要，這關(guān)系到小學(xué)生對于抽象的把控和運用;以讀促寫的運用方面，可以通過閱讀量的增加、閱讀類型的豐富，讓小學(xué)生對不同的事物開展天馬行空的想象，這對于小學(xué)生的作文能力提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)語文教材中，《火燒云》一課教學(xué)過程中，我先對課文進行教學(xué)，然后讓小學(xué)生去理解課文當中對于“大馬”、“大狗”的描述，幫助他們?nèi)ダ斫夂透惺芫哂邢胂罅Φ恼Z言運用。在此基礎(chǔ)上，我會在傍晚帶學(xué)生到操場上去觀察火燒云，并讓他們以觀察為基礎(chǔ)進行寫作訓(xùn)練;學(xué)生需要通過類似的語言鍛煉，在景色描寫過程中，表達出自己的感受，最終在作文的豐富性方面得到更好的提升。

（2）引導(dǎo)學(xué)生注重日常詞匯與寫作技巧的積累

經(jīng)過實踐研究可知，當前在我國小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，大多數(shù)的小學(xué)生都將寫作視為語文學(xué)習(xí)中的一大難點，體現(xiàn)在老師安排文章寫作任務(wù)要求后，他們對寫作思路往往毫無頭緒。久而久之，這種困難在一定程度上使得學(xué)生對寫作產(chǎn)生反感心理。而學(xué)生寫作思路缺乏的原因之一便是他們在日常語文學(xué)習(xí)當中沒有豐富的詞匯儲備量，使得他們在寫作時無從下筆。其實在當前我國小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)教師都會為學(xué)生提供多種多樣了解優(yōu)秀文章的機會和途徑，但大多數(shù)學(xué)生在閱讀文章時，只為完成老師布置的閱讀任務(wù)，不會自主地去積累文章中的優(yōu)美詞語和語法。而在當前新課改的要求中，提到了開展語文教學(xué)中需把授課核心集中在提升學(xué)生語言與詞匯積累方面。為響應(yīng)新課改要求，仍需教師在開展閱讀教學(xué)過程中，格外關(guān)注學(xué)生對文章里詞匯與語法的掌握程度，在具備良好掌握程度的基礎(chǔ)上來對文章中的語句寫作方式進行研究，特別是在平時的授課中教師需要對所學(xué)文章的語法知識讓學(xué)生進行深層次地剖析，以求學(xué)生能夠切實地提升自身寫作能力。

比如，在進行《肥皂泡》授課時，文中有句話“那一個個輕清脆麗的小球，像一串美麗的夢?！奔毤毱纷x這一句話的特點，讀者不難感受到肥皂泡的魅力所在，此外，為讓學(xué)生更好了解這句話所表達的意思，我應(yīng)積極鼓勵學(xué)生在掌握這一寫作手法的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身想象力，嘗試在保持本句原意的基礎(chǔ)上用別的表現(xiàn)方式來表達對句子的理解。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生切實掌握所學(xué)寫作技巧，從而緩解對寫作的困惑程度。

（3）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累寫作素材

作文的成績和能力提升與素材存在非常密切的關(guān)系，只有在素材的積累數(shù)量上不斷提升，才能讓小學(xué)生擁有較多的參考對象，這樣在長期的作文書寫、作文鍛煉方面可以取得更好的成果。

例如，在小學(xué)語文教材中，《慈母情深》一課的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都會感嘆母愛的偉大，可是如果一味的對課文當中的語句和描述方式進行仿寫，并不能表達出小學(xué)生的真情實感;此時，教育小學(xué)生以《慈母情深》為基礎(chǔ)，對不同的母親描寫方式、母親事件的敘述手法進行閱讀，尋找不同的故事和文章來閱讀，在自身的閱讀豐富量方面要進一步的提升，這樣才能在長期學(xué)習(xí)、長期進步方面得到更好的成果;小學(xué)語文作文教學(xué)的素材積累，要引導(dǎo)小學(xué)生在同一素材的不同表達方式、不同素材的同一表達結(jié)果上做出對比，由此在作文的掌握熟練度方面可以取得更好的成績。

結(jié)束語

總而言之，新課改以后，小學(xué)語文作文教學(xué)的很多方法都能夠站在小學(xué)生的角度來完成，灌輸式教學(xué)、應(yīng)試教學(xué)的問題得到解決，而且對小學(xué)生的成績提升、能力鞏固也產(chǎn)生了較多的幫助;關(guān)于小學(xué)語文作文教學(xué)的探究，需要對以讀促寫這樣的優(yōu)秀教學(xué)方法繼續(xù)加強，在閱讀指導(dǎo)、寫作鍛煉、個人總結(jié)、團體訓(xùn)練等方面做出更好的創(chuàng)新，要最大限度的對教學(xué)水平做出提升，激發(fā)小學(xué)生的寫作潛力。

參考文獻：

[1]魏建萍.以讀促寫創(chuàng)新小學(xué)語文微作文寫作教學(xué)的思路探析[J].家長，2021（23）：151-152.