論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

朱江

摘要：在初中英語教學中，閱讀教學的重要性不言而喻。它是培養(yǎng)學生英語閱讀能力和表達能力的重要途徑。但由于受學習能力和基礎水平的影響，初中生的英語基礎是不同的。在閱讀課上，一些有扎實基礎的學生認為學習任務并不具有挑戰(zhàn)性，而基礎差的學生卻無法跟上教師教學的步伐。針對這一問題，初中英語教師可以采取分層教學策略，科學劃分學生，因材施教，幫助各層學生提高英語成績，提高教學效果。

關鍵詞：初中;英語;閱讀;分層教學;應用

閱讀是初中英語教學中不可缺少的一部分，閱讀能有效地讓初中生提高自己的閱讀水平和英語學習成績。傳統(tǒng)的英語閱讀學習很枯燥，那如何使英語閱讀生動有趣？如何積極探索有效的學習方法，提高初中生的整體英語閱讀水平。本文將分析和研究分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用，從學生的實際情況出發(fā)，教師充分了解學生的需求，根據教學目標制定有針對性的教學方案，幫助學生成長，更好地掌握知識和能力。

一、創(chuàng)新課堂教學模式，突出學生主體地位

目前，一些英語教師仍然只注重學生對重點、難點詞匯和句型的掌握，忽視了文章的整體結構和學生的主體地位，使學生在學習中更加被動。[1]對于許多初中生來說，英語閱讀是一種枯燥乏味的教學方法，這種教學方法大大降低了學生對英語閱讀的興趣。而且，每個學生的基礎和學習能力是不同的，教師不能用同樣的教學方法對待所有的學生。因此，在初中英語教學中，教師應摒棄舊的教學方法，創(chuàng)新課堂教學模式，注重學生學習的主體性，根據學生的實際情況采取分層教學模式，幫助學生提高英語閱讀能力。

了解學生的實際學習情況，有利于教師更好地進行分層教學。教師可以制定不同的評價指標，如課堂表現、課內測試、課后評價等，對學生進行合理分組。例如在教學固定知識后，教師可以給出指定的詞語或者句型，讓學生通過閱讀多媒體上的片段，找出課文中單詞的哪個句子，并進行翻譯，看哪個學生找到的快，哪個學生翻譯得好。通過一個簡單的小測試，不僅可以調動學生自主學習的主動性，而且可以對全班學生的英語閱讀水平有一個大致的了解，便于教師在接下來的教學中進行有針對性的閱讀訓練。

二、注重學生差異，挖掘優(yōu)勢分層提問

在閱讀課上，英語教師可以根據學生的差異提出不同層次的問題，從而保證不同層次的學生能夠接受一些適宜的問題，從而在保護學習自信心的基礎上達到更好的教學效果。值得一提的是，在這個過程中，教師要平等對待各級學生，給予他們充分的言論自由，挖掘每個學生的亮點和優(yōu)勢，確保他們在閱讀學習中有所突破，在學習過程中不斷提高戰(zhàn)斗力，從而顯著提高全體學生的閱讀水平。

例如：在教學“Can you come to my party”這一章節(jié)的內容時，教師要有針對性地設計教學計劃，首先講解一些關鍵詞匯和語法知識，以及學習目標。教師可以向學生提出具體問題，例如“play soccer、go to the movies、look after his father”一些簡單詞匯的讀寫和拼寫，這個問題比較基礎，能力較差的學生可以回答。在初中英語閱讀課堂應用分層教學，可以使所有學生都能參與課堂教學，學生在回答問題的同時，也有助于增強學生的自信心。

三、精選閱讀材料，延伸教材分層閱讀

初中生要完成三年15萬字左右的閱讀，延伸教材引導學生課外閱讀是必要的途徑。教師可以根據學生目前的詞匯量，幫助學生選擇合適的課外閱讀材料。首先，對于基礎較差的學生，教師可以選擇比較簡單有趣的閱讀材料，[2]比如一些英語短篇小說或英語笑話，給他們提供一個短段落的機會，從而培養(yǎng)他們的閱讀興趣。其次，對于優(yōu)秀的學生，老師可以選擇難度系數略高于當前水平的短篇小說，如《老人與海》《木偶奇遇記》等這些有英語譯文的名著，學生在閱讀的過程中能對照中英文翻譯，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。而對于中等學生來說，通過閱讀提取一些好的單詞和句子，豐富他們的知識儲備，進一步提高他們的詞匯量。

四、加強師生活動，科學指導分層評價

師生關系的好壞直接影響到教學質量，因此在實際教學過程中，需要建立良好的師生關系。[3]因此，教師應充分了解學生的個性、理解能力和表現狀況，并在此基礎上進行分層教學，以促進分層教學的有效性和科學性。為了加強師生之間的互動，教師應營造輕松愉快的學習環(huán)境，適當緩解緊張的課堂學習氣氛。其次，分層評價是分層教學模式的重要組成部分。在課堂上，教師可以對不同的學生做出不同的評價。分層評價是為了展示學生在不久的將來的表現。通過教師的評價，學生可以發(fā)現自己的不足，改進自己的學習方向，最終達到良好的效果。評價的內容很多，不僅是對學業(yè)成績的評價，更是對學生綜合素質水平的評價。教師應重視這一問題，不能盲目采用傳統(tǒng)的教學方法，要求自己以全面的眼光對待每一個學生。分層評價主要包括學生的學習成績、教學質量、課堂教學質量、道德素質等，如果教師只關注學生的學習成績，就不能使學生進行全面發(fā)展，通過課堂活動，我們可以看到學生對課堂表現的積極程度，使學生在評價中成長，增強他們對未來生活的信心，從而使他們得到全面發(fā)展。

隨著現代社會的快速發(fā)展，教育體制也在不斷更新。面對初中英語閱讀的困難，教師應根據學生的閱讀需要，實施分層教學。我們應該尊重學生的差異，科學地將他們分為不同的層次，有目的地進行閱讀練習，使學生在英語閱讀中有自信，努力提高學習效率和質量。

參考文獻：

[1]曹淑美.核心素養(yǎng)視角下的初中英語閱讀教學研究[J].天津教育，2021（18）：81-82.

[2]林候英.分層教學策略在初中英語閱讀教學過程中的應用策略分析[J].考試周刊，2021（03）：120-121.

[3]趙可娜.淺談分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].校園英語，2018（48）：216.