小學(xué)語文中年級(jí)閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新策略

柳國勝

摘要：小學(xué)中段的閱讀教學(xué)是較為重要的一個(gè)工作，具有承上啟下的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力，對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的提升，特別是對(duì)學(xué)生識(shí)字、寫作及口語表達(dá)能力的提升有很大的幫助。因此，教師在小學(xué)中段要充分認(rèn)識(shí)語文閱讀教學(xué)的重要性，將新課改理念貫穿其中，積極培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中段;閱讀教學(xué);創(chuàng)新方法

小學(xué)中段對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的意義，特別是在語文教學(xué)過程中，教師可以通過閱讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生鞏固自身的基礎(chǔ)知識(shí)，吸收更多的文化知識(shí)，提高自身口語表達(dá)能力，提升自身綜合素質(zhì)，享受閱讀帶來的樂趣。基于此，教師應(yīng)創(chuàng)新語文教學(xué)方法，改變課堂教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，這樣才能保證閱讀教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

一、鼓勵(lì)誦讀，培養(yǎng)興趣

在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的要求，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀次數(shù)，采用閱讀、誦讀、朗讀的方式，讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，感受語文的獨(dú)特魅力。例如《灰雀》一文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園尋找三只惹人喜愛的灰雀中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事充分體現(xiàn)了列寧對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)，以及男孩的誠實(shí)和天真。講授這篇課文時(shí)，筆者給予了學(xué)生一些提示：描寫動(dòng)物時(shí)，我們都是根據(jù)動(dòng)物的形態(tài)，按照從頭到腳的順序進(jìn)行描寫的，但有時(shí)候這樣并不能充分體現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)，今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章就運(yùn)用了不一樣的描寫方法，將灰雀刻畫得惟妙惟肖，大家要認(rèn)真閱讀文章，了解作者是怎么描寫灰雀的？在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生很快找出了作者描寫灰雀的語句，抓住了作者行文寫作中的點(diǎn)睛之筆。當(dāng)然，為了讓學(xué)生更快地找出文章重點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

二、小組合作，提高閱讀效率

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以采用小組合作的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的專注力，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。還可以通過趣味課堂的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的閱讀效率。例如《荷花》一文描寫了夏日公園一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我”沉浸其中與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，為讀者展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷的水中荷花的畫面，文章充分體現(xiàn)了作者熱愛大自然的真摯情感。講授這篇課文時(shí)，筆者將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組為單位將課文中描寫荷花的詞語說出來，看看哪個(gè)小組說的詞語最多。比賽過程中，一些小組說的內(nèi)容不太恰當(dāng)，筆者會(huì)及時(shí)予以糾正，偶爾還會(huì)對(duì)他們進(jìn)行小小的懲罰，讓他們?cè)啬蟊亲愚D(zhuǎn)5圈。游戲結(jié)束后，筆者為獲勝小組頒發(fā)了小獎(jiǎng)品，如筆記本、糖果等。通過小組合作的方式，既增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，又增進(jìn)學(xué)生間的友誼，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、對(duì)比閱讀，強(qiáng)化感知能力

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以采取對(duì)比閱讀的方式，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。為了凸顯對(duì)比閱讀的優(yōu)勢(shì)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀，在比較中了解文本的含義，體會(huì)作者的思想感情。例如《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)為寫秋天，文章內(nèi)容豐富多彩，作者運(yùn)用了很多排比句，將秋天的雨描寫得淋漓盡致，每一段都用秋天的雨做開頭，但每一段的內(nèi)容卻不一樣，通過遞進(jìn)的方式描寫了秋天下雨時(shí)的情景，從不同角度對(duì)雨進(jìn)行了描寫。講授這篇課文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的閱讀，讓學(xué)生分析作者是從哪些方面描寫秋天的雨的。此外，作者還用了大量描寫顏色的詞語，學(xué)生通過學(xué)習(xí)也可以從中積累不同的寫作素材，學(xué)習(xí)作者的寫作手法。

四、復(fù)述文本，發(fā)散思維

復(fù)述就是要在忠于原文的基礎(chǔ)上，使書面內(nèi)容變得口語化，使文本內(nèi)容更加精細(xì)化。復(fù)述的方式有很多種，學(xué)生在閱讀過程中可以采用簡(jiǎn)易圖、關(guān)鍵詞、列提綱等方式復(fù)述所學(xué)內(nèi)容，復(fù)述可以有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如《美麗的小興安嶺》是一篇優(yōu)美的寫景文章，作者按照季節(jié)變化的順序介紹了小興安嶺的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達(dá)了對(duì)祖國大好河山的熱愛、贊美之情。講授這篇課文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用畫圖的方式將文本內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)述，這樣既能夠降低復(fù)述的難度，又能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

五、拓展閱讀，延伸教學(xué)

文章是作者表達(dá)感情的一種方式，能夠充分體現(xiàn)作者的思想感情。為了幫助學(xué)生了解作者的思想感情，在閱讀教學(xué)過程中，筆者采用拓展的方式，讓學(xué)生續(xù)寫閱讀文本內(nèi)容，這樣既能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，又能夠開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。同樣以《美麗的小興安嶺》為例，筆者講授這篇課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，讓學(xué)生想象如果自己是作者，來到美麗的小興安嶺會(huì)描寫哪些景色和場(chǎng)景呢，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀理解能力及寫作能力很有幫助。

六、剖析教材，加強(qiáng)思想道德教育

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)，更要加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育。例如《爭(zhēng)吵》一文，圍繞“我”和克萊諦因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵的這件事，重點(diǎn)描寫了“我”的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，就會(huì)明白朋友之間要互相團(tuán)結(jié)、彼此寬容。講授這篇課文時(shí)，筆者先讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，從中了解“我”與小伙伴發(fā)生爭(zhēng)吵的原因，了解“我”在吵架前后的心理變化。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中如果與他人發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)該積極反思自己的不足，設(shè)身處地地為他人著想，這樣才能與他人建立和諧真誠的友誼，且人與人之間要互相體諒，要團(tuán)結(jié)友愛。

結(jié)語

總之，在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)過程中，教師要不斷豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，這樣才能激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧石磊.小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新策略研究[J].格言（校園版），2021（24）：54-55.

[2]陸健英.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2017（12）：184.