探討新時期初中英語教學的優(yōu)化策略

陳玉紅

摘要：初中英語教師要注重英語課堂中的素質教育，重點培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，英語教師可以結合教材內容創(chuàng)設情境，讓學生在合作和交流中學習英語，通過提問的方式引導學生自主思考和研究英語知識，還可以用角色表演的方式增加英語教學的趣味性，采用分層的方式進行教學。

關鍵詞：新時期;初中;英語教學

前言：

初中英語教師要研究新課改的要求和不同的教學方法，改變一成不變的課堂教學模式，根據(jù)教材中的知識和初中生的學習情況調整教學方法，讓學生在英語課堂中產生一種新奇感，同時還要對班級中的所有學生進行培養(yǎng)，確保學生的英語水平得到全方位的提高。

一、利用情境進行教學

學生看到一個陌生的單詞時，完全不理解單詞的含義，情境教學能夠讓學生理解并記住這個單詞，在句子分析中運用情境教學法，也能讓學生準確判斷出句子的意思。仁愛版英語教材的最大特點就是將詞匯句子與圖片結合到一起，學生可以從圖片上推測出詞匯和句子的大致含義，初中英語教師要利用教材的優(yōu)勢，同時，還可以進一步引入多媒體，結合多媒體課件講解英語知識，教師可以為學生播放動畫，用生動形象的動畫配合教學，讓學生對詞匯或句子形成深刻的印象。情境教學還能夠為學生創(chuàng)設真實的語境，學生會更準確地掌握單詞、更深入地理解語法。例如，在單詞教學中，主要講解的是home、house、building、room這幾個單詞，教師可以讓圖片與單詞一一對應，當教師開始播放動畫或圖片時，學生會快速將注意力轉移到圖片和動畫上，在觀看的過程中，學生自然就會了解單詞的含義。在句子分析中也可以展示出真實的情境，讓學生在情境中學習句式和語法等知識。

二、采用合作學習的方法

學生在合作的過程中會暴露出自己的缺點，其他同學看到這個問題后，會告訴該學生，為其講解正確的知識，合作的學生能夠彼此幫助，還會督促對方，在合作學習的過程中全面提高學生的英語水平。初中英語教師可以在合適的時機引入合作學習的模式，讓每一個學生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同解決問題和完成任務。例如，在harm和harmful的教學中，學生往往會弄混這兩個單詞，在相應的詞組中經(jīng)常會用錯單詞，教師可以讓學生在合作中分析兩個單詞和對應詞組的用法，讓學生自己進行討論并得出結論，學生在合作與討論中會主動表達自己的想法，還會將自己掌握的知識和記憶的技巧分享給同學，原本對這個知識點不太熟悉的學生會認真聽同學分析。英語教師要利用合作學習的方式進行教學，讓英語水平較高的學生帶動英語水平較低的學生，使大部分學生都能準確區(qū)分這兩個單詞，并且能夠正確使用這兩個單詞和對應的詞組。

三、在教學中適當提問

教師可以通過提問的方式與學生進行互動，適當提問能夠讓老師了解學生對英語知識的掌握程度，確保學生徹底理解剛剛講過的知識。提問的方式還能讓學生產生一種緊張感，學生為了回答出老師的問題，會非常認真地思考，研究問題的答案，并且會在教師提問之后更認真地聽講，所以英語教師可以用提問的方式吸引學生的注意力，加深學生對英語知識的理解。例如，在Learn about China這一單元的教學中，教師可以在多媒體課件中展示視頻或圖片，并且在觀看后，讓學生用英語描述視頻或圖片的內容，學生在描述的時候一定會遇到一些不認識的單詞，教師可以將一些難度較高的單詞展示到圖片或者視頻上，還有一部分單詞可以在教材中找到，可以讓學生自己尋找對應的單詞，并且用自己的語言將圖片和視頻的內容描述出來。學生在查找單詞和組織語言的過程中，會對本單元的內容有所了解，將單詞與實物圖片對應起來，學生能夠更準確地記住這個單詞，將單詞運用到自己組織的句子里，能夠了解單詞的基本用法，老師在后期進行講解的時候，學生會更深入地理解單詞的含義和單詞的用法[1]。

四、采用角色表演的教學方式

英語教材中有很多對話式的內容，教師可以在課堂中也采用對話的方式，根據(jù)課堂教學內容設計一個主題，讓學生根據(jù)該主題進行表演。教師需要設計不同的場景、角色和任務，學生可以在表演中自主發(fā)揮，但是要在口語表達中用到之前學過的英語知識，利用角色表演的方式創(chuàng)造一個相對真實的語境，以這種方式調動學生的積極性，讓學生在表演和表達中熟練運用英語知識。以Would you like to go for a picnic為例，教師可以將表演的主題設置為：Invite Marry to a picnic，其中一個學生扮演邀請者，另一個學生扮演受邀者Marry，邀請者要提前確定出游的時間和地點，按照這些內容進行邀請。各個小組的學生在對話的過程中會掌握邀請的常用句式，還會了解邀請的基本要素，每組學生邀請的具體內容都不相同，而且受邀者也會給出不同的回應，這會讓表演和對話更加豐富和有趣。

五、采用分層教學法

初中生的英語水平存在較大的差異，如果英語教師忽視學生水平的差異，一直采用同樣的教學模式，就會使部分學生的英語水平得不到提高，教師要注意每個學生的英語水平，將班級中的學生劃分成不同的層次，對不同層次的學生布置不同的任務，逐漸提高每一個學生的英語水平。以The changing world為例，教師可以設置三個層次的任務，英語水平較低的學生要練習基本的對話，學會這個話題常用的句式和單詞。在中等層次的任務中，要讓學生在句子練習中體現(xiàn)出句子的時態(tài)，可以讓學生用完成時態(tài)進行造句。對于英語水平較高的學生來說，可以為這些學生提供更多的話題，如環(huán)境保護話題或者人口方面的話題，讓學生掌握更多的單詞，鍛煉學生的英語思維[2]。

結論：

初中英語教師要深入分析仁愛版英語教材中的知識和班級學生的特點，還要分析英語課堂的教學效果，根據(jù)學生的反映對教學方法進行調整，通過多樣化的教學模式提高英語課堂的質量和學生的學習效果，確保學生能夠準確記住和正確運用英語知識。

參考文獻：

[1]陳琪.淺談新時期初中英語教學的優(yōu)化策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（10）：51-52.

[2]楊福德.核心素養(yǎng)理念下初中英語教學存在的問題、原因及對策探析[J].學周刊，2021（20）：111-112.