小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識

覃清

摘要：問題是推動思維前進的動力。要想學好數(shù)學，必須啟迪學生的數(shù)學思維。小學階段是學生思維快速增長的黃金期。小學數(shù)學教師應以發(fā)展學生的數(shù)學思維為目標，積極優(yōu)化教學策略，重視學生問題意識的培養(yǎng)，把學生鍛煉成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能夠成功解決問題的高手，從而真正提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。本文著重就如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展做詳細闡述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題意識;預習;問題情境

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

相比較解決問題來說，能夠發(fā)現(xiàn)問題是學生更為珍貴的學習品質(zhì)。數(shù)學是問題的天堂，在學習數(shù)學的過程中，我們不僅要解決問題，更要學會發(fā)現(xiàn)問題，從中體會數(shù)學學習的樂趣。問題意識的培養(yǎng)能夠促進學生數(shù)學思維的增長。不僅如此，在極力倡導自主學習的今天，培養(yǎng)學生的問題意識更是學生學習態(tài)度轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)，是學生得以長遠發(fā)展的根本動力。因此，小學數(shù)學教師要重視學生問題意識的培養(yǎng)，通過啟發(fā)和引導學生發(fā)現(xiàn)問題，不斷增強學生學習的主動性，增強學生的問題意識。

一、重視課前預習，創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題機會

在學習過程中，課前預習是很重要的一環(huán)，也是學生很容易忽視的一環(huán)。許多學生不重視課前預習，對即將學習的內(nèi)容沒有良好的心理預期，也就不會產(chǎn)生主動尋找問題的心理動機，從而錯失思維的生長機會。因此，在培養(yǎng)學生問題意識的過程中，數(shù)學教師首先要引導學生做好課前預習，提前熟悉新課內(nèi)容。如此一來，哪些知識一看就懂了，哪些知識不知道怎么得來的，學生就會了然于心。在課堂聽講時，他們也會帶著問題去聽，重點聽自己課前不懂的知識，仍然存在的疑點學生就可以在課堂上提出，與大家共同探究，從而不斷增強自身的提問能力。

例如，在學習《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這部分內(nèi)容時，我就要求學生做好課前預習，并將自己學習過程中的疑問記下來，拿到課堂上進行討論。小數(shù)的性質(zhì)和意義是學習小數(shù)加減法，以及將小數(shù)與分數(shù)自由轉(zhuǎn)化的基礎。在課前，學生需要預習課本內(nèi)容，了解一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)它們的分數(shù)分別是什么樣的，同時學會如何比較小數(shù)的大小。在此過程中，學生可能會產(chǎn)生一些疑問，如為什么小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)后，分數(shù)的分母都是10/100/1000？為什么小數(shù)點向左移動后，小數(shù)會變大？有了這些疑問后，他們也會在已有知識的基礎上進行猜測，設想一些答案。這些都是課堂互動的基礎，也是提高學生學習效率的前提。在此過程中，學生的問題意識也會得到有效鍛煉。

二、營造問題情境，催發(fā)學生有疑而問

數(shù)學知識是極度簡潔的，是高度抽象的。小學生的思維屬于形象思維，面對抽象的數(shù)學知識往往提不出問題，許多教師的有效引導。在幫助學生認識數(shù)學概念、公式和原理時，教師應盡可能地提出豐富的形象素材，讓學生能夠借助這些素材加深對數(shù)學知識的理解，從而創(chuàng)造更多發(fā)現(xiàn)問題的機會。同時，教師可以用一個問題來牽引出無數(shù)個問題。在提問環(huán)節(jié)，教師可以從生活情境出發(fā)，提出一個簡單問題，然后引導學生思考，再讓學生提出多個問題，從而起到拋磚引玉的作用。

例如，在學習《分數(shù)的意義和性質(zhì)》這部分內(nèi)容時，我就通過營造問題情境的方式，用提問來引出學生更多的問題，不斷增強學生的問題意識。課前，我用足球、籃球、乒乓球三種球做反彈實驗，并錄制成教學視頻，讓學生邊觀察球的落地反彈現(xiàn)象，邊思考反彈高度與什么有關(guān)系，并嘗試用分數(shù)來表示它們之間的數(shù)量關(guān)系。看了視頻后，學生會從已有的生活經(jīng)驗中得出每次反彈的高度會越來越低，第一次、第二次、第三次等的反彈高度大概是原有高度的幾分之幾。為了進一步增強學生對分數(shù)性質(zhì)的理解，我會將分數(shù)單位“1”與自然數(shù)1作比較，并引入具體的數(shù)學問題，漸漸地，學生就會出現(xiàn)這樣的疑問：“1/3米和1/3表示的意義相同嗎？”再從分數(shù)的性質(zhì)出發(fā)舉例說明它們之間的不同。在此過程中，學生不僅增強了問題意識，而且還會主動想辦法去解決問題，對學生思維和能力的培養(yǎng)都大有幫助。

三、倡導小組討論，提高課堂問題質(zhì)量

發(fā)現(xiàn)問題需要合適的時機。在傳統(tǒng)教學中，許多教師為了營造濃郁的學習氛圍，硬讓學生提問題，但是又沒有有效的引導和啟迪，導致學生為了完成任務而提一些可有可無的問題，或者是提出重復問題，這樣的課堂提問無疑是在“無病呻吟”，并不能起到提高學生問題意識的效果。問題的提出需要交叉思維的碰撞。在課堂上，教師應鼓勵學生小組合作學習，積極討論學習內(nèi)容，在討論中得到啟發(fā)，提出問題，甚至是精煉問題，不斷提高課堂問題的質(zhì)量，提高學生的提問水平。

例如，在學習《多邊形的面積》這部分內(nèi)容時，我就鼓勵學生在課堂上合作探究，自己找出計算多邊形面積的方法。面對陌生的圖形，學生大腦中會自然而然地回想以往的學習方法，思考如何將陌生的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的圖形。在合作討論中，他們會自然地發(fā)問：“通過補齊的方法將不規(guī)則圖形變成熟悉的長方形、正方形等圖形可不可以？”這時，有的學生就會自然地反駁：“那我們把多余的部分去掉行不行？最后計算的時候再把去掉的面積加上?！边@樣，在多重交流互動中，學生的思維得到了更加有效的刺激，問題意識會越來越強，思考的問題深度也會越來越難。面對同一道數(shù)學題，學生還會思考：“哪種方法更簡便呢？評價依據(jù)是什么？”并積極尋找最便捷的解題思路。如此一來，學生的問題意識越來越強，思維也會變得越來越發(fā)散，越來越靈活。

總而言之，社會在進步，時代在發(fā)展，教師的教學思想和觀念也要及時更新。小學數(shù)學教師在教學中，要積極培養(yǎng)學生的問題意識，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，發(fā)展學生的數(shù)學思維，并以此為目標制定科學合理的教學策略，給予學生有效的引導和啟迪，逐漸實現(xiàn)小學生數(shù)學素養(yǎng)的初步形成，為今后更好地學習數(shù)學打好基礎。

參考文獻

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