探究小組合作教學在小學數(shù)學教學中的應用策略

趙啟箭

摘 ?要：與傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式相比，小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應用表現(xiàn)出了更多的優(yōu)勢和特性。從建構主義學習理論的角度來看，學生在建構全新的知識體系和組織架構時，是以有效地運用已有的知識、經(jīng)驗以及文化基礎為前提，并且結(jié)合自主學習、自主研究、自主探索得以實現(xiàn)的。但是，學生在知識、經(jīng)驗以及文化基礎等各個方面均存在不同的意識形態(tài)，所以對知識體系的理解方向與側(cè)重點也存在不同。而小組合作學習模式的有效運用，就很好地解決了這一問題，學生間通過良好的溝通從而達到優(yōu)勢互補、知識互通。

關鍵詞：小學數(shù)學;小組合作;應用策略

小學數(shù)學是培養(yǎng)學生基本理性思維的重要學科之一，是學生未來生活和學習的根基，如何讓小學生以飽滿的態(tài)度全身心地投入數(shù)學學習中，成為小學數(shù)學教師一直探索的課題，小組合作學習則是一種比較成功的嘗試，通過合作和互助的方式實現(xiàn)教學目標，在合作的過程中保障每個學生的學習權利，踐行生本理念，極大地促進學生合作、分享和探究能力培養(yǎng)。

一、小組合作教學在小學數(shù)學教學中的應用價值

在新課改的發(fā)展背景下，以生為本的教學理念由此提出，各個學科的教學都更加強調(diào)學生的主體地位，基于這一教學理念，更多創(chuàng)新的教學方法也由此提出。每個小學生的生活環(huán)境、思維發(fā)展和知識儲備等情況各不相同，在進行同一數(shù)學知識的理解過程中也會體現(xiàn)出能力差異，如果此時教師沒有對學生的差異性保持高度重視，還是采用千篇一律的教學方式約束課堂紀律，灌輸數(shù)學知識，將會使教學效果流于表面，并不能起到深層次的教學意義。

基于生本理念，注重小學生的小組合作教學能夠有效縮短學生之間的能力差異，使其在合作氛圍下學習更多豐富的數(shù)學知識，完善個人的思維漏洞，全面提升學習成績。小學數(shù)學合作教學有助于激發(fā)學生的學習熱情，相比傳統(tǒng)的教學課堂，小組合作學習方式的開展創(chuàng)新了學習模式，打破教學局限，使得學生意識到自己在教學中的重要價值，更加積極地參與到與同學探討的氛圍中，不斷轉(zhuǎn)變學習方法，尋求更快捷的解題思路，也會在合作的氛圍中感受到數(shù)學知識的趣味性。

二、小組合作教學在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）合作學習的內(nèi)容設計要有趣味性

小學生年齡小、活潑好動、喜歡新鮮事物，在合作內(nèi)容的制定時要運用學生的好奇心，保證每一位學生都能融入小組合作。比如，結(jié)合小學生的真實生活設計合作學習內(nèi)容，在學習長度單位時，可以讓學生分組量一量身邊的物體。由于學生經(jīng)常使用這些物體，渴望對它們進一步了解，學生表現(xiàn)出強烈的積極性。教師還可以讓學生直接參與內(nèi)容設計，在學習幾何圖形的時候，為了幫助學生記住和運用幾何圖形，讓學生分組制定不同的主題進行幾何圖形的組裝，接到任務后，學生異常興奮，仿佛真的是一名數(shù)學小老師，讓學生參與課堂設計，在參與中分享自己和小組成員的快樂，認識到合作學習對數(shù)學學習的重要性。

（二）科學、合理地分配小組成員

科學、合理分配小組成員對于小組合作學習模式發(fā)揮其作用有很大影響，所以在小學數(shù)學教學過程中運用小組合作學習模式，教師需要針對班級內(nèi)學生的具體學習情況，有目標、有針對性地將學生根據(jù)不同層次進行合理的分組。并且，在分組的時候教師還要充分考慮小組成員分配的合理性，既要保證小組成員間的相似性，同時又要充分利用小組成員間的差異進行互補，從而既給每個學生提供充分展現(xiàn)自己、表達自己的機會，同時又讓學生間通過良好的合作與交流不斷互補、共同進步，讓成績稍弱的學生獲得自信，讓學習優(yōu)異的學生提升其他方面的能力。另外，在小組合作學習模式中，教師還要充分考慮學生的分工內(nèi)容，確保每個學生在小組內(nèi)都有自己應該承擔的責任和任務。

例如，在教學“倍數(shù)與因數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時，教師給已經(jīng)分好組的學生布置任務，如挑選每個小組中的一位成員，然后以小組討論的模式來得出該學生的位置如何用數(shù)字來表達。這個時候教師要保證小組成員都在充分完成自己的任務，如主導者、實施者、總結(jié)者、記錄者和校對者等。當學生在認真完成自己的任務時，就說明小組合作的學習模式開展得比較順利。

（三）問題引導，創(chuàng)設教學情境

在小學數(shù)學學習過程中，問題是引導學生進行自主討論最直接的教學方法。在小學數(shù)學課堂教學中只有問題才能夠活躍學生的數(shù)學思維，因此教師在課堂中要善于靈活地設計課堂教學問題，結(jié)合實際的教學內(nèi)容創(chuàng)設有效的問題教學情境，幫助學生更好地學習數(shù)學知識，打造高效的數(shù)學課堂。

例如，在學習“圓錐與圓柱”相關的內(nèi)容時，就可以先向?qū)W生提出問題：“同學們，你們認為圓錐與圓柱分別有什么特點？我們生活中，圓錐和圓柱形狀的物體常見嗎？你能動手做一個圓柱和圓錐出來嗎？關于圓錐與圓柱體積以及表面積的計算公式，你們熟悉嗎？”教師向?qū)W生提第一個問題后，就可以將課堂中準備的圓錐和圓柱的物體用剪刀剪開，讓學生發(fā)現(xiàn)這些圓柱和圓錐的特點，學生能夠發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面展開是一個長方形，而圓錐的側(cè)面展開是一個扇形。圓柱的兩個底面都是圓形，而圓錐只有圓形面和頂點。教師讓學生用紙和剪刀動手制作圓錐和圓柱，并讓學生以小組為單位進行合作學習，這樣學生的理解就會在小組合作學習的過程中得到進一步提升。

三、結(jié)語

綜上所述，小組合作學習是一種符合生本理念的成功嘗試，通過合作學習，有效提升了學生合作探究的能力。在今后的教學實踐中，要充分運用教學資源開展好小組合作學習，為學生的全面成長創(chuàng)造優(yōu)良的學習氛圍。

參考文獻：

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