小學語文閱讀教學與作文訓練的整合分析

吳寶月

摘 ?要：語文學科屬于小學教育體系當中的關(guān)鍵類型，在傳統(tǒng)教學理念的干擾作用下，導致閱讀教學和作文訓練這兩方面的課堂內(nèi)容，持續(xù)的處于分離的運行狀態(tài)，不利于促進學生綜合素質(zhì)水平的提升。在素質(zhì)教育背景的影響下，隨著新課程氣息的不斷改革，教師需要借助有效方法，加強閱讀教學與作文訓練等課程內(nèi)容之間的聯(lián)系程度，為小學語文造型活動的開展提供助力支持，通過對完善的教學措施加以整合，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學教育;語文課堂;閱讀教學;作文訓練;整合方法

引言

小學階段學生在學習語文課程的過程中，對學生閱讀能力的提升提出了較高的要求，需要學生能夠借助優(yōu)良的閱讀方法，在總結(jié)實踐經(jīng)驗的情況下，豐富學生的作文寫作內(nèi)容，有效提高了小學語文課堂教學質(zhì)量，通過整合閱讀教學與作文訓練，促進小學語文教育長久化發(fā)展。

一、在小學語文教學階段整合閱讀教學與作文訓練的可行性

小學階段的語文教學活動包括了閱讀教學與作文訓練這兩方面的內(nèi)容，實際的課堂流程和內(nèi)容設置相對獨立，但兩者之間仍然具有較為緊密的聯(lián)系，并且在教學目標的設置過程中具有充分的體現(xiàn)。

通過對閱讀教學活動的目標設置加以分析，可以看出在課堂中教師主要是領(lǐng)導學生閱讀文本，并對作者想要表達的思想情感予以深刻的理解，在充分掌握表達技巧的情況下，基于多種不同類型的表達方式，通過對學生閱讀能力的不斷提升，有效提高了學生的閱讀水平，使學生可以在閱讀的過程中，積累豐富的知識和技巧。對于作文訓練來說，在引導學生寫作的過程中，需要使學生能夠?qū)㈤喿x階段所學習到的表達技巧應用于寫作環(huán)節(jié)，并采取多種不同類型的表達方式，有效加強學生的作文實踐能力，使學生可以借助作文寫作，有效提高自身的語言組織水平，從而加強了學生對于基本知識的運用能力。

閱讀教學是針對于語文學科相關(guān)的知識進行輸入的過程，使學生能夠熟練地掌握相關(guān)技能，而作文訓練則是引導學生對所學知識進行輸出，通過對相關(guān)技能的充分訓練，以此來加強學生的實踐能力。由此可以看出，閱讀教學和作文訓練兩者之間具有相輔相成的作用，并且在目標設置的過程中具有共通性。一方面，在開展作文訓練活動時，可以在深入閱讀的基礎(chǔ)上，幫助學生收集與寫作相關(guān)的詞語、句子，保障了學生寫作素材的豐富性，使學生能夠結(jié)合閱讀階段所獲得的寫作技巧，將其熟練地應用于作文的撰寫過程中，使學生能夠從閱讀文本當中提取出有效元素，為寫作活動的開展奠定有力基礎(chǔ)。另一方面，在開展閱讀教學活動時，還可以借助寫作訓練的形式，使學生能夠基于深層次的角度，對實際所閱讀的內(nèi)容進行拓展，幫助學生鞏固前期階段所學習的知識，有效提高學生的作文寫作水平。

二、分析小學語文教育階段整合閱讀教學與作文訓練的有效措施

（一）充分開發(fā)閱讀資源，領(lǐng)悟閱讀幫助書寫

對于小學語文教育階段所涉及到的閱讀教學和作文訓練活動來說，在通常情況下，可以將閱讀教學活動作為寫作訓練活動開展階段的前提條件，為寫作訓練的有序開展奠定有力基礎(chǔ)，使學生可以基于長久、緩慢的形式，對文章進行深層次的閱讀，充分的掌握文章的邏輯結(jié)構(gòu)和敘事手法，在明確分析層次架構(gòu)的情況下，使學生能夠在寫作訓練的過程中，主動嘗試對文章進行布局。為此，教師需要有意識、有目的的引導學生，對實際所涉及到的閱讀資源進行開發(fā)，使學生能夠在閱讀階段充分的利用文本中所展現(xiàn)出的寫作手法，在體會作者謀篇布局方法的過程中，提取出文本當中所包含的關(guān)鍵信息，并將其應用于學生的寫作環(huán)節(jié)。例如：在學習《彩色的非洲》這一文本內(nèi)容時，文章的結(jié)構(gòu)屬于“總分總”的形式。此時，教師可以引導學生以“季節(jié)”為主要寫作對象，基于模仿訓練的形式，使學生能夠?qū)ⅰ翱偡挚偂苯Y(jié)構(gòu)應用于寫作過程中，進而優(yōu)化學生的寫作質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學生讀寫習慣，增強讀寫交互力度

在小學語文教育教學活動的實施過程中，需要加大閱讀教學與寫作訓練之間的融合力度，基于交互的教學方法，確保閱讀教學和寫作訓練能夠得到有效整合，基于長期性和穩(wěn)定性的教學原則，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。在讀寫結(jié)合的情況下，使學生能夠基于深層次的角度，有效加強學生的閱讀能力和寫作能力。優(yōu)良的讀寫習慣還需要借助長期化的培訓，使學生能夠在閱讀文章的過程中，可以結(jié)合教師的引導進行深度思考，在潛移默化當中使學生養(yǎng)成良好的讀寫意識。在日常的語文教學過程中，教師還需要為學生予以積極的鼓勵，并對學生所養(yǎng)成的讀寫習慣予以充分的肯定，使學生的自信心得以有效提升。

例如：在學習《草船借箭》這一文章時，教師可以引導學生采用轉(zhuǎn)述或者復述的形式，以自己的語言對文章內(nèi)容進行總結(jié)，基于整體性的故事脈絡，引導學生深入思考，使學生在講解的過程中能夠具備清晰的條理，有效加強學生故事講解階段的吸引力度，使學生能夠在深度思考文本內(nèi)容的情況下，熟練的掌握文本的規(guī)劃方法，以此來鍛煉學生的寫作技巧。在閱讀的過程中，引導學生在文章旁邊進行批注，借助寫作訓練的形式，抒發(fā)學生對相關(guān)文章的感受，使學生能夠?qū)λ伎己拖敕ㄟM行記錄，并在閱讀對應文章之后，在寫作過程中充分抒發(fā)自身的真實感受。

（三）高度關(guān)注寫作訓練，寫作前期引導閱讀

在小學教育階段開展寫作訓練活動時，需要基于高質(zhì)量、高水平的要求，使學生能夠在寫作的過程中，充分的保障文本的寫作質(zhì)量，避免出現(xiàn)過度追求數(shù)量的情況。教師所設置的寫作主題，需要堅持創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的原則，使學生能夠在閱讀的過程中，為寫作訓練的開展提供豐富的素材支持，保障閱讀和寫作的相互結(jié)合。另外，在開展寫作訓練活動時，還需要借助生活類素材，充分調(diào)動學生的興趣和熱情，使學生能夠結(jié)合日常的生活經(jīng)驗，保障寫作內(nèi)容的豐富性和多樣性，借助語句的表達，彰顯出學生的真情實感。例如：教師可以將“理想”作為主要話題，并為學生予以積極的鼓勵，使學生能夠在暢想理想的過程中，充分的閱讀相關(guān)文本內(nèi)容，并結(jié)合文章脈絡對“自己的夢想”進行界定，使夢想的設置能夠具備相應的指導價值。此外，教師還可以引導學生以“家庭成員”為主題撰寫文章，在文章當中基于細節(jié)化的描寫形式，對“家庭成員”進行描述，使學生可以在回顧日常生活的情況下，保障了文章內(nèi)容的豐富性，基于真實性的情感表達，有效提高學生的作文寫作水平。

三、結(jié)束語

閱讀教學和寫作訓練在小學語文課堂教學階段均具有重要作用，需要及時的打破兩者獨立化的存在形式，以充分整合的方法，加強閱讀教學與作文訓練之間的聯(lián)系程度，使學生能夠借助閱讀教學收集豐富的寫作素材，為寫作訓練活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)，在實際的寫作過程中，對學生在閱讀階段所獲得的寫作技巧加以訓練，在相互交融的情況下，培養(yǎng)學生優(yōu)良的讀寫習慣，有效促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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