問題導向法在初中生物課堂的運用探究

侯娟

摘要：新課程改革的深入推進，使初中生物課堂教學模式發(fā)生了巨大的變化，其中生本觀念的樹立得到了廣大師生的一致認同。那么如何充分的落實生本觀念呢？問題導向法的運用可以很好的落實生本觀念。問題導向法的關鍵在以生物問題的設置為基礎，將問題的提出與解決貫穿于課前導入、課堂講解、當堂檢測等各個環(huán)節(jié)，進而促進學生探索意識的培養(yǎng)。本文從問題導向法在初中生物課堂上的有效運用角度展開闡述，希望對教師的教學實踐工作提供一些借鑒。

關鍵詞：初中生物;問題導向;課前導入;小組合作;當堂檢測

對于初中生物這門課程而言，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是學生進一步探究生物知識、了解生物知識內在聯(lián)系的基礎能力，同樣也是學生生物核心素養(yǎng)的集中反映。有鑒于此，教師則應當在教學過程中滲透問題意識，以問題來引導學生進行高效的思考，從不同角度分析問題提出的原因、解決的辦法、產生的影響等，為學生生物知識學習效率與質量的提升，奠定堅實有力的基礎。

一、問題式課前導入，調動學生的探索積極性

高質量的初中生物教學，應當引導學生主動的對教材中的生物知識點進行探索，并且為學生提供自我發(fā)現(xiàn)問題與解決問題、探究生命規(guī)律的機會。這就需要教師在課程開始之初就進行發(fā)力，利用問題式課前導入的方式，為學生創(chuàng)設一個良好的問題式情境，促進學生探索意識的有效培養(yǎng)，并且在此基礎上培養(yǎng)學生的感性認知。除此之外，教師還應當注重導入內容與教材中所包含的生物知識點高度相關，引導學生在研究教材內容的同時，找到解決相關問題的辦法，將學生的探索積極性切實調動起來。

例如，在學習“動物的運動”時，這節(jié)課的知識點圍繞著動物的運動展開，對學生了解動物的運動方式具有促進作用。本著“問題式課前導入，調動學生的探索積極性”的理念，我為學生做了問題式的課前導入，即“你們所了解到的運動方式都有哪些呢？不同棲息地的動物運動方式又有哪些區(qū)別呢？”在此基礎上，學生踴躍的回答了這個問題，即：“包括奔跑、爬行、游泳、跳躍、飛翔等，這些都是常見的運動方式?！倍笪乙龑W生對動物運動的而基礎條件、運用的實現(xiàn)等內容進行了研究，進一步深化了學生對這節(jié)課知識點的認知，促進了學生對生物知識探索欲望的激發(fā)。

二、小組合作教學，設置合理的問題任務

高質量的初中生物教學，應當兼顧學生的自主學習能力與合作學習能力，并且在辯證的運用兩種能力的同時，促進學生解決問題能力的有效提高。小組合作教學法的關鍵就在于交流討論的開展，學生通過發(fā)揮主觀能動性在學習中了解了基本知識，在交流討論過程中則可以將各自的想法進行溝通，進而碰撞出耀眼的智慧火花。因此，教師應當在教學過程中注重小組合作教學的引入，并且根據(jù)教材內容為學生設置合理的問題任務，引導學生發(fā)揮學習自主性與合作能力進行問題探索，促進學生學習有效性的切實提升。

例如，在學習“動物在生物圈中的作用”時，這節(jié)課的知識點對動物在生物圈中的重要作用進行了簡單闡述。本著“小組合作教學，設置合理的問題任務”的教學理念，我將學生劃分為了不同的合作學習小組，并且引導學生在學習過程中樹立“生物知識學習共同體”的意識，有效的培養(yǎng)了學生的團隊精神。而后我為學生布置了合理的學習任務，引導學生在學習過程中共同了解，如根據(jù)材料思考討論“動物的活動對植物的繁衍生息有何作用？”“麻雀與害蟲的數(shù)量變化關系說明了什么問題？”在此基礎上，學生經過自主學習與交流討論，運用學到的生物知識，很好的解釋了材料中問題的答案，產生了很好的學習效果。

三、問題化當堂檢測，鞏固學生的學習成果

高質量的初中生物教學，還應當在當堂檢測上下功夫。學生在學習生物知識點的過程中，受到遺忘曲線的影響，在一段時間之后會遺忘一部分知識點，這不利于學生學習質量的提升。針對這種情況，教師可以將問題化的當堂檢測引入到課堂教學中，將相關的生物知識點以問題的方式展現(xiàn)出來，并且引導學生利用學到的知識點探索解決問題的方法，在學習與運用當中，深化學生對新學習知識點的認知，促進學生學習成果的有效鞏固。

例如，在學習“綠色植物的光合作用”時，這節(jié)課的知識點對學生了解植物的光合作用具有促進作用。本著“問題化當堂檢測，鞏固學生的學習成果”的教學理念，我首先引導學生聯(lián)想自己在實際生活中所了解到的植物，進而了解到利用太陽能最理想的途徑其實是綠色植物的光合作用。而后我要求學生發(fā)揮主觀能動性，對教材中包含的“光合作用的產物”“光合作用的原料”“光合作用原理的應用”等進行了了解，在此基礎上，我為學生設置了具有問題導向性質的當堂檢測，不僅加深了學生對所學知識的印象，還促進了學生學習質量的有效提高。

總而言之，問題導向法在初中生物課堂上的運用，需要教師的正確引導，并且在掌握好教學過程中的各個環(huán)節(jié)，在課前導入環(huán)節(jié)促進良好教學情境的構建、在課堂講解環(huán)節(jié)促進學生積極性的激發(fā)、在當堂檢測環(huán)節(jié)夯實學生的學習成果，進而為學生生物核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻：

[1]何相勇.淺談初中生物教學中問題導向法的有效應用[J].新課程導學，2018（11）

[2]高愛華.初中生物教學中問題導向法的有效應用[J].中學生物教學，2017（08）