小學(xué)語(yǔ)文教師開展寫作教學(xué)的分析研究

吳成林

摘要：小學(xué)生的寫作能力不佳一直以來(lái)都是教師憂心忡忡的問(wèn)題。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、寫作意愿和寫作興趣開展相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生能養(yǎng)成更好的寫作習(xí)慣，且能秉持著一種循序漸進(jìn)的思維模式，在逐步提高自我的寫作能力的同時(shí)，感悟到寫作對(duì)于生命的重大意義。教師要從情感上牽導(dǎo)、從方法上指點(diǎn)、從寫作上督促，讓學(xué)生能對(duì)于寫作產(chǎn)生綜合的認(rèn)知和均衡的把握。教師要讓學(xué)生都能打造出適合自身的寫作體系，且能幫助學(xué)生按部就班地實(shí)現(xiàn)自我超越。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);方法分析;研究探討;教學(xué)效果

小學(xué)語(yǔ)文教師要成為一個(gè)更富有人性化的教師，善于打造出更合理的課程體系，讓更多的小學(xué)生能熱愛(ài)上寫作，養(yǎng)成更好的寫作習(xí)慣，將寫作視為生命中重要的情感支柱和精神支柱，且能讓學(xué)生在不斷深入寫作的同時(shí)萃取出更多的人文精華，讓自己的內(nèi)在人格也得到相應(yīng)的優(yōu)化。教師要結(jié)合當(dāng)下的學(xué)生存在的問(wèn)題打造出更合理的寫作體系，讓學(xué)生在日常能認(rèn)真地積累、認(rèn)真地反思、認(rèn)真地梳理和小結(jié)，從書本中和生活中汲取大量的寫作素材，由此讓學(xué)生能在下筆的同時(shí)更加從容自在、信手拈來(lái)。

一、教師要讓學(xué)生對(duì)于寫作具備強(qiáng)烈的熱情

文以情動(dòng)人，好文章具備充沛的感染力。寫作者本人也要成為一個(gè)具備充盈情感的人才能寫出打動(dòng)人心的好文章。然而當(dāng)下的小學(xué)生對(duì)于寫作并不具備足夠充盈的情感，甚至對(duì)于寫作有一種強(qiáng)烈的拒斥感和厭棄感。很多學(xué)生在寫作時(shí)以一種勉為其難的狀態(tài)去艱難跋涉著，寫出的文字有著很濃郁的匠氣卻沒(méi)有靈動(dòng)的創(chuàng)造力，這也是困擾著全體小學(xué)生的一個(gè)相當(dāng)普遍的問(wèn)題。

例如，在教授《我和____過(guò)一天》時(shí)，很多學(xué)生因?yàn)樯铋啔v不豐富、內(nèi)在情感不充足，寫不出和自己喜歡的人過(guò)一天的文章，只能讓文章落入俗套、落入窠臼，文章的內(nèi)在空洞乏味，造成了低劣的文章質(zhì)量，這也是學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真加以警惕的現(xiàn)象。學(xué)生要懂得：唯有自己能具備豐富的情感，也能對(duì)寫作產(chǎn)生一種信賴，才能寫出真正意義上的好文章，也才能讓自己的寫作生命力經(jīng)久不衰。教師要通過(guò)情感教育讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)寫作的意義，在樹立對(duì)于寫作的正確態(tài)度后，繼而用盡全力去完成相關(guān)寫作任務(wù)。

二、教師要將正確的寫作技法傳遞給學(xué)生

當(dāng)下的小學(xué)生在完成寫作任務(wù)時(shí)存在著的另一個(gè)問(wèn)題在于自身所掌握的寫作方法是單一的、匱乏的。寫作是對(duì)于語(yǔ)言的靈活的、藝術(shù)化的運(yùn)用，簡(jiǎn)而言之，寫作者如果不能以匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)去駕馭語(yǔ)言、使用語(yǔ)言，必然導(dǎo)致學(xué)生寫不出更為出色、更富有質(zhì)感的好文章。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)心態(tài)，將寫作技法傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在寫作的同時(shí)能靈活地運(yùn)用不同的寫作方法，繼而讓自身的能力得到更大程度的突破和發(fā)展。

例如，在教授《習(xí)作：我的樂(lè)園》時(shí)，學(xué)生要懂得使用不同的寫作方法去呈現(xiàn)出相應(yīng)的畫面和場(chǎng)景，讓自己的真實(shí)情感融入到相應(yīng)的寫作場(chǎng)景中，且能讓文章的感染力和生命力得到一次釋放和升華。王國(guó)維所言：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。對(duì)于自然場(chǎng)景的描摹事實(shí)上知識(shí)自我情感的外在投射。教師要以深入淺出的語(yǔ)言來(lái)傳遞出相關(guān)的寫作知識(shí)，讓學(xué)生懂得完善本人的寫作技法，更好地幫助全體學(xué)生增強(qiáng)修辭能力，讓學(xué)生懂得運(yùn)用自身的能力和智慧去開展寫作，且能在寫作的同時(shí)體會(huì)到創(chuàng)造之樂(lè)——寫作者筆下的樂(lè)園和現(xiàn)實(shí)中存在的地理層面上的樂(lè)園已不盡相同，更多是存在于心靈中的精神象征物。

三、教師要讓學(xué)生在日常養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣

學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。事實(shí)上寫作也是一種鍛煉和修行，要想具備強(qiáng)大的寫作能力，學(xué)生處理天資聰穎、博覽群書外，更為重要的是要堅(jiān)持寫作的好習(xí)慣。所謂的好習(xí)慣無(wú)非就是多寫多讀、多思考多觀察。學(xué)生要善于從外界提取出更多的、更豐富的訊息和資源，且能讓自己在占有大量的外部資訊后，更好地完成相關(guān)的寫作任務(wù)，由此方可讓學(xué)生在寫作時(shí)能更為積極從容。

例如，很多小學(xué)生存在著文筆不練達(dá)的問(wèn)題，這問(wèn)題的存在的本質(zhì)原因是學(xué)生的寫作練習(xí)力度不夠，由此導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法和自己的筆頭之間產(chǎn)生深層次的聯(lián)系，因此學(xué)生在使用文字去呈現(xiàn)文章時(shí)自不免存在著的生疏的問(wèn)題。教師要讓學(xué)生善于動(dòng)筆，將動(dòng)筆寫作視為寫作生涯中的最為重要的一環(huán)，且能在認(rèn)真地完成寫作的同時(shí)感悟到更多的智慧，提高本人的能力，鍛煉自己的才干，這樣的態(tài)度才能造就真正出色、真正卓越的好文章。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師要秉持著以學(xué)生為本的理念和策略，更加用心地幫助學(xué)生，使其能在寫作的道路上得到正確的督導(dǎo)和牽引，不斷地提高自我對(duì)于寫作的熱情和興趣，且能讓學(xué)生在完成寫作的過(guò)程中，加深自身的自信心，鍛煉本人的文字運(yùn)用能力，讓學(xué)生的寫作效果得到更大程度的提高。教師要善于化解學(xué)生的被動(dòng)心理和浮躁心理，讓更多的學(xué)生懂得：寫作是一件值得奉行始終的樂(lè)事。學(xué)生唯有抱著一種品味樂(lè)趣的視角和心態(tài)去寫作，才能將寫作這件事維系下去，也才能讓自身的寫作能力得到不斷地提高。

參考文獻(xiàn)：

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