信息技術(shù)與初中數(shù)學教學的有效融合

陳曉瑜

摘要：在過去的初中數(shù)學課堂中，學生只是在教師單向性的指導(dǎo)下學習數(shù)學知識點，很難有效地發(fā)揮自己的主觀能動性，很難有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，一定程度上影響了學生數(shù)學水平的提高。信息技術(shù)不僅是現(xiàn)代科學技術(shù)的集中體現(xiàn)，更是實現(xiàn)高效教學的必要條件，有效地將信息技術(shù)引入，可以解決傳統(tǒng)教學的問題。對此，教師應(yīng)深入研究信息技術(shù)與初中數(shù)學課堂的融合問題，在科學的教學理念指導(dǎo)下，讓學生寓教于樂，感受初中數(shù)學的重要作用，有效地促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中數(shù)學教學;有效融合

在信息化教學的提出以后，各學科教師紛紛對信息技術(shù)發(fā)起了“攻擊”，力圖借助信息技術(shù)進行智能教學，最終提高教學質(zhì)量，初中數(shù)學也不例外，把信息技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學教學中成為當前教師研究的重點。因此，本文基于信息技術(shù)與初中數(shù)學教學有效融合的優(yōu)點，從應(yīng)用微課解決教學難點、智能軟件輔助幾何教學、信息技術(shù)進行自主探索、網(wǎng)絡(luò)平臺實施精準評價四個方面，闡述了信息技術(shù)與初中數(shù)學教學有效融合的基本策略。

一、應(yīng)用微課解決教學難點

1.微課教學在重難點知識解析時的便捷性

由于初中生基礎(chǔ)水平不同，學習能力也有差異，采用統(tǒng)一的教學模式難以滿足學生的個性和需要，而微課堂視頻內(nèi)容豐富、多樣，能夠較好地解決類似問題，在高難度知識解析過程中得到進一步發(fā)展。比如，在教授“軸對稱——等邊三角形”這部分內(nèi)容時，教師可以結(jié)合等邊三角形的基本特性講解，利用微課視頻解析等邊三角形的主要特征，并利用對稱性來解決實際問題。因為等邊三角形的內(nèi)角相等，每個角等于60°。所以，利用三線合一在實踐中可以解決大部分關(guān)于等邊三角形的問題，中學生對難知識的理解和應(yīng)用也比較深入，通過微課視頻教學對這一部分內(nèi)容有比較詳盡的認識和思考。因此，數(shù)學教師可結(jié)合微課視頻詳細講解重難點知識，吸引學生積極參與課堂探究，獨立思考，自主學習。

2.微課教學在知識鞏固環(huán)節(jié)中的總結(jié)作用

在數(shù)學知識鞏固與復(fù)習環(huán)節(jié)中，教師可以總結(jié)課堂教學內(nèi)容，梳理重難點知識的脈絡(luò)，通過學習反思，進行深層鍛煉和提高。比如，在“從分數(shù)到分式”這部分內(nèi)容的教學過程中，教師可以將課堂上所學的知識串聯(lián)起來，制作成微課視頻，以雨課堂、藍墨云班課等教學APP為對象，或利用網(wǎng)絡(luò)溝通群進行課后在線交流，給學生帶來更多的啟迪與感悟，使學生在自由的空間進一步進行自主學習，總結(jié)已學的知識，保持學生之間的聯(lián)系和溝通，及時查漏補缺。這樣，不僅可以加深學生對數(shù)學知識的理解，而且可以增強學生的主動性、進取心，在探究過程中使數(shù)學知識有自己的思索，數(shù)學學習能力、解題能力的逐步提高。為此，初中數(shù)學教師還可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學的方式，運用微課教學，在鞏固環(huán)節(jié)中加強歸納總結(jié)能力，從而達到數(shù)學水平的提高與成長。

二、利用智能軟件輔助幾何教學

幾何是數(shù)學教學中的一個重要內(nèi)容，它既能鍛煉學生的空間思維，又能培養(yǎng)學生的想象力。但是，由于學生空間思維薄弱，想象能力不強，許多學生在學習幾何知識的過程中經(jīng)常遇到困難，這就導(dǎo)致許多學生難以掌握幾何知識，將抽象知識形象化，使學生認識到幾何學習的樂趣，發(fā)展自己的空間思維。例如，在學習“反比例函數(shù)”一課時，為了讓學生對這一函數(shù)的圖像加以認識，教師可以在教學過程中將靜態(tài)圖像動態(tài)化，鼓勵學生動手畫圖象，以建構(gòu)空間思維，提高幾何知識的趣味性，使學生進一步了解幾何圖形的特征。又如，在學習“二次函數(shù)”，教師可以幫助學生用電子白板復(fù)習一次函數(shù)，用電子白板對比一次函數(shù)與二次函數(shù)的圖像，讓學生歸納兩者的區(qū)別。

三、利用信息技術(shù)進行自主探索

以往初中數(shù)學課堂大多以教師授課、學生傾聽為主，學生長期被動地接受，很難展開獨立思考和自主探索，思維受到嚴重束縛，能力沒有得到有效提升。因此，初中數(shù)學教師要把信息技術(shù)融入課堂教學，創(chuàng)造新的教學環(huán)境，分配給學生多種探究任務(wù)。為學生提供充分的時間和空間，使其能夠廣泛利用信息技術(shù)手段收集材料和材料，進行學習探索，使教學模式由教師講授到學生自主練習，并使學生形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S體系。例如，在教授“平面直角坐標系”這一課時，教師可以利用信息技術(shù)為學生們直接引出直角坐標系，了解平面內(nèi)點與坐標的對應(yīng)關(guān)系，使學生了解坐標有規(guī)律性、有序性。此外，教師還可設(shè)置問題讓學生自主探究，通過問題建立坐標系，加強學生對坐標系的了解。

四、利用網(wǎng)絡(luò)平臺實施精準評價

教學評價，可以讓學生認識到自己的不足，最后在不斷完善中提高整體水平。但傳統(tǒng)的評價方法并不精確，在信息技術(shù)支撐下，教師可以根據(jù)好分數(shù)軟件給學生布置定時訓(xùn)練，并根據(jù)系統(tǒng)給出的數(shù)據(jù)精準的進行試卷評講。老師還可以利用釘釘平臺給學生布置作業(yè)，評價學生的學習效果、答案等，讓學生結(jié)合準確評價，實施針對性訓(xùn)練，查漏補缺，提高自己的數(shù)學水平。比如，網(wǎng)課期間在釘釘授課、布置作業(yè)，學生完成后進行作業(yè)的提交，由教師進行批改，意見反饋給家長和學生，并提供準確的評價：基礎(chǔ)知識需要加強、應(yīng)用技能不足、同時加強鞏固和練習等等。在獲得這樣的評價之后，學生又重新收集相關(guān)的題目，進行多次練習，結(jié)合這些知識點一一進行解決，最終把知識點內(nèi)化，豐富數(shù)學知識體系。

總之，初中數(shù)學中信息技術(shù)的有效整合是當前教學改革的體現(xiàn)，作為一名教師必須具備職業(yè)技能提升，加強信息技術(shù)訓(xùn)練，進行智能教學，使學生對數(shù)學課堂感興趣，不斷總結(jié)學習經(jīng)驗，建立數(shù)學知識框架，充分發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學中的作用，開辟新的視野、促進教學實效的提高。

參考文獻：

[1]李會思. 信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用原則研究[D].沈陽師范大學，2018.

[2]刁慶. 信息技術(shù)對初中生數(shù)學自主學習的效應(yīng)研究[D].上海師范大學，2018.