新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)策略的探究①

陸葉柳

摘要：語文是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)體系的重要組成部分，也是推進(jìn)新課程改革的基本陣地，在新的形勢下，面臨著新的任務(wù)和要求，需要進(jìn)行根本性的改革與創(chuàng)新，以有效地推進(jìn)新課改。根據(jù)這種情況，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從根據(jù)教材提出問題、變革教育體制、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)多個(gè)層面，對新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的科學(xué)方法與具體策略進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;新課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)策略

隨著新課改革的深入，小學(xué)語文教學(xué)要轉(zhuǎn)變知識傳授傾向，調(diào)整教學(xué)策略，以新課標(biāo)為導(dǎo)向，使學(xué)生從被動(dòng)接受中解放出來，直接提高教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。因此，可以說，廣大小學(xué)語文教師需要從實(shí)際學(xué)情入手，徹底改造思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，探索和應(yīng)用新方法，全面提高小學(xué)語文教學(xué)效能。

一、根據(jù)教材提出問題，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)“問題教學(xué)情境”，能直接激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展和主動(dòng)探究，避免長時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，有利于課堂教學(xué)的開展與實(shí)施。因此，小學(xué)語文教師要認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真研讀語文教材課文，明確，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)。設(shè)定課堂懸念，直接創(chuàng)設(shè)靈活多變的問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知層面的矛盾與沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望與探究興趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，展開思考、學(xué)習(xí)、探究，深入到形成與發(fā)展的過程。

例如，在教授《將相和》時(shí)，本課程旨在讓學(xué)生了解人物的特征，而在課前，筆者先讓學(xué)生熟讀課文，對課文有一個(gè)初步的了解。通過初讀，學(xué)生們能感受到廉頗、藺相如的高尚品質(zhì)，接著，筆者從課文中提煉問題，以問題的形式，激發(fā)學(xué)生的思考，問題如下：課文所說的“將”和“相”分別指誰？這篇文章總共有多少故事？提出問題后，要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，鍛煉學(xué)生的思考能力，當(dāng)學(xué)生得出自己的答案時(shí)，筆者要求學(xué)生舉手示意，從學(xué)生的回答中可以了解學(xué)生存在的問題，同時(shí)，筆者也會鼓勵(lì)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

二、變革教育體制，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

以前小學(xué)語文教學(xué)多以教師為中心，學(xué)生聽為主，教學(xué)結(jié)構(gòu)單一、封閉，學(xué)生被動(dòng)接受，相互隔離，很難實(shí)現(xiàn)知識與能力的發(fā)展和提升。要從整體上推動(dòng)小學(xué)語文教師對合作教學(xué)模式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的改革與創(chuàng)新。一是要全面、深刻地了解學(xué)生在課堂教學(xué)中的具體情況，在此基礎(chǔ)上科學(xué)合理地進(jìn)行群體分配，在小組內(nèi)促進(jìn)學(xué)生溝通、討論、互動(dòng)、交流，創(chuàng)造一個(gè)開放、多元的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生共同發(fā)展、進(jìn)步。

比如，在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，筆者采取了小組合作探究的方式，把學(xué)生分成多個(gè)小組，每組五人，課上，筆者先讓學(xué)生熟悉課文，初步理解課文內(nèi)容，再提煉出部分教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，教師給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行討論，讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開討論。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，筆者會在課堂上四處走動(dòng)，仔細(xì)觀察每一組的討論。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，現(xiàn)代信息技術(shù)通過知識的創(chuàng)新表現(xiàn)，能增強(qiáng)學(xué)生的直覺，使學(xué)生具有較強(qiáng)的、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。要做到真正與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，要善于合理運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)輔助語文課程知識教學(xué)，用圖畫、動(dòng)畫、錄像、聲音等形式，展示和展示語文知識，創(chuàng)設(shè)直觀、形象、動(dòng)態(tài)的教學(xué)情景，使學(xué)生在視覺上達(dá)到最佳效果;這就是要激發(fā)學(xué)生的求知欲望、求知欲，使語文學(xué)習(xí)充滿新鮮感。

例如，在教授《趙州橋》時(shí)，筆者首先利用信息技術(shù)，向?qū)W生介紹一些有關(guān)橋梁的圖片，讓學(xué)生了解橋梁建設(shè)對我們生產(chǎn)、生活的影響。通過閱讀，使學(xué)生了解趙州橋的歷史發(fā)展，最后，通過直觀的信息技術(shù)功能，展示趙州橋在歷史發(fā)展中的作用，讓學(xué)生感受趙州橋的歷史發(fā)展，感受古代勞動(dòng)人民的智慧。

四、通過讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀是語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，而閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法能有效提高學(xué)生的閱讀能力，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)的重要途徑。針對這一情況，教師應(yīng)根據(jù)教材文本內(nèi)容的特點(diǎn)，通過讀寫相結(jié)合的方式，深入挖掘語篇內(nèi)容的核心觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的雙向提升。

比如，在教授《做一個(gè)最好的你》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生建立自信體系，這是培養(yǎng)學(xué)生自信的關(guān)鍵。本課程旨在運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法，提升學(xué)生的閱讀能力，在閱讀課文時(shí)，要運(yùn)用讀寫方法，摘錄其中有價(jià)值的句子，如：成功是對自己最好的鼓勵(lì)，而成功往往不易，很多時(shí)候，你要咬緊牙關(guān)，再堅(jiān)持，成功就像堅(jiān)持不懈，不斷前進(jìn)。通過閱讀與寫作的結(jié)合，可以讓學(xué)生更好地理解課文，提高閱讀理解能力。

總之，在一個(gè)嶄新的教育教學(xué)環(huán)境下，各學(xué)科教育教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行根本的變革和優(yōu)化，以適應(yīng)新的任務(wù)和更高的要求。在此基礎(chǔ)上，本文提出，廣大小學(xué)語文教師要切實(shí)認(rèn)清所肩負(fù)的責(zé)任與使命，把握課程改革與發(fā)展的趨勢，明確新的目標(biāo)與要求。同時(shí)，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，從根據(jù)教材提出問題、變革教育體制、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等方面進(jìn)行了思考和探索，以促進(jìn)語文教學(xué)改革轉(zhuǎn)型升級，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效的全面提升。

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