激發(fā)初中生數(shù)學(xué)思考潛力的策略

王艷勇

摘要：在新課程背景之下，學(xué)生的主體地位得到了越來越多的重視。在進行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地區(qū)思考、去探索，變“教”為“學(xué)”。這樣學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有足夠深入的理解，并能夠用所學(xué)知識解決實際問題，達到活學(xué)活用的效果。本文深入探討了激發(fā)初中生數(shù)學(xué)思考潛力的具體策略。

關(guān)鍵詞：激發(fā);初中生;數(shù)學(xué)思考潛力;策略

隨著時代的發(fā)展，教育界也在不斷進行著調(diào)整與變革。當前這個時代，越來越重視對學(xué)生的素質(zhì)教育，重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中階段，數(shù)學(xué)是一門很重要的學(xué)科，教師應(yīng)該充分利用數(shù)學(xué)，來激發(fā)學(xué)生的思考潛力，發(fā)展學(xué)生的探究能力，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面健康地發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思考潛能的意義

1.使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科

在中國傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，由于老師們只是簡單地介紹知識點，而不給予學(xué)生們足夠的自主學(xué)習(xí)與反思時間，使得學(xué)生完全體會不到數(shù)學(xué)課程的魅力和掌握了數(shù)學(xué)的真正價值。所以，在初中數(shù)學(xué)課程中，老師要想辦法調(diào)動學(xué)生的思維潛能，設(shè)法幫助學(xué)生發(fā)展思維，使學(xué)生透過思維處理數(shù)學(xué)問題，并體會數(shù)理課程的價值，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

初中階段的數(shù)學(xué)只是有很大的抽象性，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中會有一定的難度。但是如果學(xué)生具備良好的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性的思想，在學(xué)習(xí)的時候就會有一定方法可依，降低學(xué)習(xí)的難度。因此，教師應(yīng)當在教學(xué)中重視對學(xué)生合理的引導(dǎo)，給學(xué)生留出足夠的思維空間，從而能有效激發(fā)其思考潛能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

在數(shù)學(xué)課程中，老師要充分調(diào)動學(xué)生的思維潛能，引導(dǎo)學(xué)生形成質(zhì)疑、思維的好習(xí)慣，這樣老師在講解概念、回答問題時只需要對學(xué)生思維作出適當?shù)膯l(fā)，就可以讓學(xué)生很容易地把握學(xué)習(xí)的方式和解題思維，因此教學(xué)效果也當然不能較差。

二、激發(fā)初中生數(shù)學(xué)思考潛力的策略

1.設(shè)計核心問題，激發(fā)學(xué)生的思考潛力

1.1創(chuàng)設(shè)核心問題情境

在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，如果僅僅進行理論講解，學(xué)生們會感覺比較枯燥，提不起學(xué)習(xí)的興趣來。因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。例如：在進行《圓周角》內(nèi)容教學(xué)時，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)情境：廣場現(xiàn)有一個圓形的噴水池，要讓噴水池亮起來，就需要在中心位置安裝彩色投影燈，所安裝投影燈的角度是30度。然后教師再進行合理問題的提問，讓學(xué)生們在融入情景當中之后，思維跟隨教師的問題來進行。這樣有利于幫助學(xué)生樹立良好的問題意識，還對學(xué)生發(fā)散性思維以及探究能力的提升有很大的促進作用。

1.2問題驅(qū)動學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過程中，有的題目會比較抽象復(fù)雜，學(xué)生的思維能力有限，難以一下子對其理解到位。教師就可以對學(xué)生提出由淺入深的一系列問題。我們還以上面《圓周角》中的題目為例，教師可以讓學(xué)生們先算一下，需要安裝幾盞投影燈？然后再為學(xué)生們增加一些難度，比如：在具體的設(shè)計過程中還會出現(xiàn)一些問題，安裝投影燈時位置有所移動，水池周圍燈的數(shù)量就會減少，如果從節(jié)約材料及能源的角度入手，那么照亮整個噴水池水面一共需要多少盞投影燈呢？這樣就可以讓學(xué)生們在回答問題的過程中，思維也隨之逐漸加深。這樣也就實現(xiàn)了問題對學(xué)習(xí)的良好驅(qū)動，發(fā)掘?qū)W生的思考潛力，幫助學(xué)生循序漸進地學(xué)到真知。

2.化抽象為具體

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當中，“數(shù)”與“形”是兩個很重要的方面，因此教師應(yīng)當為學(xué)生們充分貫徹“數(shù)形結(jié)合”的思想，多位學(xué)生提供一些繪圖的機會。因為繪圖的過程其實就是將“數(shù)”化為“形”的過程，就是將抽象化為具體的過程，就是讓學(xué)生充分思考的過程。例如：在進行《二次函數(shù)》內(nèi)容教學(xué)時，如果僅靠理論性的講解，學(xué)生很難對二次函數(shù)的概念有比較深刻的理解與掌握。但是如果將繪圖的方式引入教學(xué)，用圖像的方式將二次函數(shù)呈現(xiàn)出來，學(xué)生理解起來就會容易很多了?？梢越處熛冗M性演示性的繪圖，再讓學(xué)生來進行實踐繪圖操作，這樣學(xué)生在動手的同時也會動腦，會對二次函數(shù)的性質(zhì)有更好的掌握。

3.設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動

在學(xué)習(xí)的過程當中，一個人的思維是有限的，會很容易遇到困難。因此，教師可以采取小組合作探究時教學(xué)，將學(xué)生們分成若干小組，然后分別為每組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組各成員之間通過合作交流來共同解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，小組內(nèi)各成員之間就會進行積極地思考，并發(fā)表自己的見解。這樣，大家在交流的過程中就能夠通過他人思維的碰撞，而激發(fā)各自的思維潛力，從而通過互補與融合，討論與辨析，找到正確的解題方法，尋得真知。這種形式相較與一個人自己硬想，效率要高得多。

結(jié)語：

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思考潛能有著重要的意義，可以使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，本文對激發(fā)初中生數(shù)學(xué)思考潛力的策略進行了深入的探討，從設(shè)計核心問題、化抽象為具體以及設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動三個方面來進行了詳細的闡述，僅供參考。

參考文獻：

[1]趙伊寧.激發(fā)初中生數(shù)學(xué)思考潛力的策略[J].陜西教育（教學(xué)版），2021（12）：64.

[2]楊長樂.激發(fā)初中生數(shù)學(xué)思考潛力策略探討[J].讀寫算，2020（33）：178-179.