關于小學美術教育中的色彩教學分析

聶春燕

摘要：隨著小學綜合素質教育改革工作的深入推進，在立德樹人的教育背景下，加強小學生德智體美育的教育目標被全面貫徹到小學教育工作中。在小學美術教育中，色彩教學作為美術教學內容的重要組成部分，也是基礎教學內容。學好色彩，是增強小學生美術鑒賞能力和審美情趣能力的有效途徑。因此，教師在色彩教學中，如何豐富教學內容，促進學生深度認識色彩要素、靈活用于色彩版塊來構建美術作品、利用色彩元素來鑒賞美術作品、提高美術素養(yǎng)能力，是小學色彩教學的重要目標，也是本文研究的重點所在。本文旨在對小學美術色彩教學意義進行簡要介紹，從教學途徑拓展、豐富教學內容等方面提出教學策略，以期為小學色彩教學活動提供參考。

關鍵詞：小學美術;色彩教學;教育價值;教學分析;具體策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、引言

作為基礎教育的黃金階段，在小學美術中豐富色彩教學內容，可以增強小學生對色彩元素的認知水平，鍛煉小學生靈活運用色彩元素來創(chuàng)作作品的美術思維，豐富美術作品的藝術層次，提高小學生繪畫水平。因此，在小學美術教學中，教師要高度重視色彩知識內容，做好教學設計，結合小學生對五彩斑斕的色彩元素的好奇心和新穎心，豐富教學設計，開展色彩教學活動，加強美術教學活動的趣味性，提高小學美術教學質量，促進小學生形成深厚的美術素養(yǎng)能力。

二、優(yōu)化小學美術色彩教學中的教學策略

在傳統(tǒng)的小學美術教學工作，教師的教學模式和教學內容已經固定化，教學內容以教材內容為中心，教學方式圍繞教材內容來照本宣講。關于色彩元素構成、色彩組合、色彩構圖方面的教學內容鮮少涉及。小學生對于色彩的認知也只停留在多種顏色的組合是色彩的層面上。因此，小學美術教師要扭轉教學理念，重視色彩教學內容，創(chuàng)新課堂教學模式，深化小學生對色彩元素概念認知，幫助小學生建立色彩感覺，提高他們對色彩對比敏感度，并將這種感覺代入到自己的美術作品創(chuàng)造中，激發(fā)他們的美術創(chuàng)造思維，提升他們大膽、靈活運用色彩組合的能力。具體來說，優(yōu)化小學色彩教學模式可從以下方面展開：

（一）傳遞色彩觀察技巧，拓展美術教學內容

色彩作為小學美術教學的基礎內容，在現有的小學部編版美術教材中都貫穿了色彩元素體系。就小學美術教材內容來看，教師開展教學設計時，可以觀察、分享、練習三步驟來向學生傳遞不同的色彩知識內容，通過理解到實踐的過程，提高小學生對色彩的敏感程度和辨識能力。對于小學不同階段的學生來說，他們對新鮮事物都充滿了探索之心，教師可結合小學生的心理特征來教導學生去觀察色彩的運用技巧，比如在引入色彩作品鑒賞時，教師要將觀察對象的環(huán)境和光源進行解析觀察并在此過程中將各個色彩要素之間的差異進行聯系。掌握觀察技巧，細化分析是學習美術的基礎步驟。以部編版五年級美術教材第9課時為例，本課時內容為“寫意蔬果”在教學中，教師可以放置蔬果靜物的形態(tài)顏色方面讓學生作為切入點進行觀察。在觀察中，提醒學生從外在環(huán)境和光線方面的變化中來發(fā)現差異變化。根據光線環(huán)境因素的影響來感受色彩強弱的對比，分析色彩變化的規(guī)律，再到自己寫生的過程，融入自己的分析想法，運用色彩強弱對比的規(guī)律來寫生蔬果，完成作品。根據這種思路完成的美術作品，可以讓學生通過色彩強弱差異對比來拓展自己的美術創(chuàng)造思維，提高自己的美術繪畫水平。同時，對教師而言，也改變了單一的以教材為內容的授課模式，拓展了美術教學內容。

（二）設計游戲教學方式，提升感知色彩能力

對于小學生而言，他們對美術的學習需求是趣味化因素的融入。教師在教學設計中，以美術教材內容為導向，設計合理的游戲環(huán)節(jié)融入色彩課程中，在游戲學習中幫助學生感受色彩能力。以部編版四年級教材上冊第一課時“色彩的冷與暖”為例，教師可以創(chuàng)造一個開發(fā)想象力的游戲，用不同顏色的染色紙分發(fā)給學生，讓他們根據自己的顏色發(fā)揮想象力，進行染色創(chuàng)作，通過不同的顏色來表達的自己的感受。在作品完成后，教師選擇學生代表，來分享自己的染色色彩所代表的情感。最后根據學生的分享感受來引入色彩的冷暖色調知識內容。讓學生明白冷暖色系色彩的差異所代表的不同的情感感受，通過這種創(chuàng)造、分享式的游戲形式，將色彩知識充分融合，以學生的實踐訓練來提升他們感知色彩的能力。

（三）融合生活化教學理念，強化色彩認知辨識能力

美術作品離不開生活化元素。色彩原理學說也和生活化元素密切相關。根據小學美術新課標的教學指引，小學美術課程教學應當與生活化元素緊密結合。在我們的生活周邊，包含了許多色彩元素。教師應當深度挖掘生活中的美術元素，作為教學資源，引導學生從生活中發(fā)現色彩、了解色彩知識、創(chuàng)造色彩作品。如以一年級教材中“生活中的趣事”為例，教師可以將教學素材放在生活中，帶領學生到課堂外觀察戶外大自然的色彩。如各種各樣的花草樹木、昆蟲鳥類都可以作為素材開發(fā)，對低年級的小學生來說，將生活中五彩繽紛作為教學資源來引導學生，他們可以在學習中感受到色彩組合，了解色彩構成和基本的色彩學說知識，為他們在下一階段的美術學習中打好理論基礎知識。

三、結束語

綜上，在小學美術色彩教學中，教師應當根據小學生的不同學習需求來傳遞不同的色彩理論知識，從理論輸入到分析解讀色彩元素和構成，再到靈活運用實踐的教學步驟來進行教學設計，拓展色彩教學模式，注重將色彩教學和生活化資源進行緊密聯系，從而拓展教學途徑，提高教學質量，促進小學生美術素養(yǎng)能力的提升。

參考文獻

[1]孫惠.小學美術教育中的色彩教學研究[J].小學教學研究，2019（08）

[2]高蕾.小學美術教育中的色彩教學探討[J].小學教學研究，2015（32）