小學(xué)數(shù)學(xué)多元化作業(yè)設(shè)計的策略探析

耿佳佳

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生設(shè)計大量數(shù)學(xué)作業(yè)，運用題海幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力的做法，并拓寬自身的作業(yè)設(shè)計思路，為學(xué)生布置多元化的數(shù)學(xué)作業(yè)，可以讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)的魅力，更愿意完成數(shù)學(xué)作業(yè)，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者需要做好多元化作業(yè)的設(shè)計工作，切實落實減負(fù)的政策，從而能夠促進(jìn)學(xué)生身心得到健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多元化作業(yè);實踐;合作;分層

以往，在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師總是為學(xué)生布置答案只有一個的死板作業(yè)，這樣千篇一律的作業(yè)設(shè)計方式不能讓學(xué)生形成獨特的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，難以助力學(xué)生更好成長，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)很難得到進(jìn)一步的建設(shè)和發(fā)展。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者需要對自身機械的作業(yè)設(shè)計方式進(jìn)行優(yōu)化，運用多元化的方式設(shè)計數(shù)量少，質(zhì)量高的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生有可以休息的時間，做到勞逸結(jié)合，從而能夠發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)原本的作用，獲得有目共睹的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)成績。下面，我將對小學(xué)數(shù)學(xué)多元化作業(yè)設(shè)計的策略進(jìn)行一番闡述和說明。

一、設(shè)計實踐作業(yè)，增強學(xué)生數(shù)學(xué)運用意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變脫離學(xué)生實際進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的做法，并根據(jù)數(shù)學(xué)教材中收錄的內(nèi)容與學(xué)生生活之間的具體聯(lián)系，設(shè)計具有實踐性的課后作業(yè)，可以增強學(xué)生的數(shù)學(xué)運用意識，讓學(xué)生獲得非常有實用性的內(nèi)容，為學(xué)生今后取得滿意的進(jìn)步做好前期準(zhǔn)備工作。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者要注重實踐性數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，轉(zhuǎn)變學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)的錯誤認(rèn)識，讓學(xué)生更樂于完成課后作業(yè)，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)高效性。

例如，以“小數(shù)的初步認(rèn)識”為例，在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，我為學(xué)生設(shè)計了以下實踐作業(yè)：搜集生活中常見的小數(shù)，并讀寫自己搜集到的小數(shù)。學(xué)生帶著我布置的作業(yè)，從商店、醫(yī)院等各個地方搜集了常用的小數(shù)，并在班級中分享了自己獲取的有用知識，根據(jù)彼此的分享，構(gòu)建了比較完善的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮了班級同學(xué)共同學(xué)習(xí)的功能優(yōu)勢?？傊?，設(shè)計具有實踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生真正掌握了對自身成長和成才有價值的數(shù)學(xué)知識，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升起到了積極的促進(jìn)作用。

二、設(shè)計合作作業(yè)，強化教材重要數(shù)學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教師合理為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作完成數(shù)學(xué)作業(yè)，可以很好地幫助學(xué)生強化教材中的重要數(shù)學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感悟，不斷增強數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)探索勇氣。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者要積極進(jìn)行合作作業(yè)的設(shè)計，對學(xué)生的合作精神進(jìn)行良好有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生得到比較長遠(yuǎn)的發(fā)展，從而能夠取得無可想象的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)效果。

例如，以“圓”為例，在布置與教材內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)時，我為學(xué)生布置了以下合作作業(yè)：1、合作回顧課堂中所講述的內(nèi)容，加深對所學(xué)知識的記憶。2、運用圓和直尺設(shè)計美麗的圖案。小組學(xué)生先合作總結(jié)了課堂中所掌握的關(guān)鍵知識，并幫助對教材知識認(rèn)識有問題的成員改正了他們的錯誤，實現(xiàn)了共同進(jìn)步的目標(biāo)。然后，小組中的每位成員都說了說如何運用圓和直尺設(shè)計圖案，并在課堂中講解、展示了本組最終設(shè)計的圖案，根據(jù)他人提出的改進(jìn)建議，完善了所設(shè)計的圖案，對所學(xué)知識有了一個更為透徹的認(rèn)識。總之，為學(xué)生設(shè)計合作性數(shù)學(xué)作業(yè)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生死記的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生做到了輕松掌握教材要點知識，很好地突破了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難點。

三、設(shè)計分層作業(yè)，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)知識需求

小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)班級每位學(xué)生獨特的生活閱歷、思想品質(zhì)等，為學(xué)生設(shè)計具有層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)，可以滿足班級每位學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的需求，長久保持學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)的新鮮感，讓學(xué)生真正從內(nèi)心愛上小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)，助力小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)工作更為有序開展。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者要積極設(shè)計分層作業(yè)，讓學(xué)生做到獨立、高效完成數(shù)學(xué)作業(yè)，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如，以“百分?jǐn)?shù)（一）”為例，在設(shè)計本節(jié)課的課后作業(yè)時，我先根據(jù)班級每位學(xué)生的具體水平，將班級學(xué)生分為了三個層面，有了明確的作業(yè)設(shè)計對象。然后，我為學(xué)生出了以下問題：王阿姨的水果店購進(jìn)了120千克的蘋果，（），那么，王阿姨購進(jìn)了多少千克的桃呢？并要求各個層面的學(xué)生根據(jù)自己的實際能力，補充了對應(yīng)的條件，使之成為了一道完整的應(yīng)用題。學(xué)生帶著充足的熱情探索了我布置的作業(yè)，根據(jù)自己補充的條件，列出了正確的算式進(jìn)行解答，提交了一份滿意的“答卷”。最后，我對學(xué)生進(jìn)行了分層評價，滿足了學(xué)生的胃口?？傊?，為學(xué)生設(shè)計有層次的課后作業(yè)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生總是運用抄襲的方式完成課后作業(yè)的現(xiàn)象，助力學(xué)生養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐者需要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，積極整合有用的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)策略，根據(jù)班級學(xué)生的實際特征，為學(xué)生設(shè)計多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生有更多可以選擇的機會，個性得到最大程度的提升，從而能夠獲得小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)教育教學(xué)的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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