初中語(yǔ)文教師開(kāi)展課外閱讀培訓(xùn)教學(xué)的策略

劉云翠

摘要：初中語(yǔ)文教師要讓更多的學(xué)生懂得：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容。沒(méi)有了強(qiáng)大的閱讀能力，不善于從外部去接受資訊、知識(shí)、養(yǎng)料和文學(xué)能量，必然在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中感到難以為繼，這是毋庸置疑的問(wèn)題。教師要把最為出色的讀本帶給學(xué)生，同時(shí)能讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中搜尋到更多的可供自己使用的內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、儲(chǔ)備能力、知識(shí)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力都實(shí)現(xiàn)均衡的提高和突破，這對(duì)于學(xué)生的意義也是巨大的。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課外閱讀;教學(xué)方法;策略模式;影響分析

初中語(yǔ)文教師在以往的課程中并沒(méi)有能及時(shí)地督導(dǎo)學(xué)生去完成大量的閱讀任務(wù)，以至于學(xué)生貽誤了大量的時(shí)間，沒(méi)有能夠及時(shí)地儲(chǔ)存知識(shí)、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生而言此誠(chéng)謂憾事。因此教師要試圖改變這一教學(xué)局面，讓更多的學(xué)生懂得：自己是可以完成好閱讀任務(wù)的，并且能在閱讀的過(guò)程中消除對(duì)于語(yǔ)文的陌生感和浮躁感，具備更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，釋放自己的綜合素養(yǎng)和才能，這對(duì)于學(xué)生的能力的迸發(fā)能起到基礎(chǔ)性的作用和幫助。教師要化解以往的教學(xué)問(wèn)題，助力學(xué)生得到超越。

一、教師要將經(jīng)典性的名著帶給學(xué)生

當(dāng)下的教師存在著的問(wèn)題在于：不能讓學(xué)生觸及到真正意義上的高品質(zhì)的文學(xué)作品，這種問(wèn)題的衍生和蔓延，對(duì)于學(xué)生的文學(xué)能力的提高和發(fā)展都構(gòu)成了顯著的阻礙。甚至部分的初中生的辨析能力、分析能力、觀察能力和思考能力都因?yàn)殚L(zhǎng)期閱讀低廉作品而長(zhǎng)期裹足不前[1]。為此，教師要把高質(zhì)量的文學(xué)作品帶給學(xué)生，從而讓學(xué)生得到更大程度的提高和發(fā)展。從莎士比亞、歌德、托爾斯泰，再到卡夫卡、川端康成、福克納......學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀喜好和綜合品味去完成閱讀，從而能實(shí)現(xiàn)更大程度的突破和發(fā)展。教師要化解以往存在著的被動(dòng)思維，助力學(xué)生完成更高程度的進(jìn)化。文學(xué)名著之所以是名著，不僅僅是因?yàn)槊軌驇Ыo人無(wú)限的智慧、啟迪和文學(xué)藝術(shù)之美，更為重要的是耐讀性和跨越時(shí)間的屬性。如果學(xué)生能在閱讀文章、閱讀作品的同時(shí)不斷增強(qiáng)自身的熱情和活力，必然能收獲更好的學(xué)習(xí)效果，也能讓自己的未來(lái)的文學(xué)發(fā)展之路變得更為精彩。

二、教師要傳輸學(xué)生正確的閱讀方法

初中教師要秉持著睿智的思維和形態(tài)去推動(dòng)學(xué)生去完成閱讀，讓更多的學(xué)生走在正確的閱讀道路上，并且能讓學(xué)生懂得：唯有用正確的閱讀方法去不斷閱讀、增強(qiáng)自身的閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量，學(xué)生才能真正有所收獲。在以往的課程中，教師始終不渝地鼓勵(lì)學(xué)生要增強(qiáng)課外閱讀興趣，但是忽略了閱讀方法的傳輸，這讓學(xué)生往往顯得難以為繼。筆記式閱讀、索引卡片閱讀、資料擴(kuò)充閱讀等等閱讀方法和閱讀模式都是有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收和吸納的。

古代文學(xué)家蘇軾曾有“八面受敵法”，對(duì)于一本大書(shū)，他每次都找到一個(gè)切入點(diǎn)去深入學(xué)習(xí)和探究，并且又能在深入學(xué)習(xí)和探究的同時(shí)，給這本書(shū)留下一個(gè)屬于自己的印記，也能打開(kāi)一個(gè)相應(yīng)的缺口;第二次便改變了一個(gè)缺口，也能從另一個(gè)維度出發(fā)去分析和解讀作品，從而得出相應(yīng)的答案......以此類(lèi)推，學(xué)生隨著漫長(zhǎng)的閱讀，不斷地增長(zhǎng)自己的閱讀能力和知識(shí)儲(chǔ)備，從而成為一個(gè)更為出色的學(xué)習(xí)者和閱讀者。教師可以把這種閱讀方法帶給學(xué)生，讓更多的學(xué)生懂得把八面受敵法納入到實(shí)踐之中，結(jié)合自己的時(shí)間、精力、體能和耐力去完成閱讀任務(wù)，從而對(duì)于閱讀產(chǎn)生綜合性的影響。教師在合理的時(shí)機(jī)也可以讓更多的學(xué)生能把自己關(guān)于閱讀的認(rèn)識(shí)和感悟帶給更多的同學(xué)，在班級(jí)內(nèi)部形成一種彼此幫助、彼此傳輸經(jīng)驗(yàn)的體系和氛圍，助力全體同學(xué)，使大家共同達(dá)成進(jìn)步之可能。

三、教師要釋放學(xué)生閱讀熱情和積極性

學(xué)生的閱讀之熱情和熱忱，是需要得到外部的激發(fā)和推動(dòng)的。教師唯有能使用正確的策略和方法去推動(dòng)學(xué)生的深入閱讀和深入學(xué)習(xí)，才有可能讓更多的學(xué)生在閱讀的過(guò)程中得到更好的閱讀效果。教師要善于鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生迸發(fā)出自己的更大的熱情和活力。教師應(yīng)該本著為學(xué)生服務(wù)的理念去開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，讓學(xué)生能懂得：閱讀就相當(dāng)于是開(kāi)啟一扇全新的生命之門(mén)，在踏入到這扇門(mén)前，學(xué)生應(yīng)該有著足夠的勇氣、耐心、積極和探索的活力，不要把閱讀這件事視為一種“速食主義”，不要試圖打開(kāi)書(shū)就能得到關(guān)于世界的全部的真理和真相，而是能始終帶著熱情、真摯、勤奮、求知的渴望去學(xué)習(xí)、去思考、去探究，從而能把關(guān)于世界的奧妙統(tǒng)統(tǒng)地吸納到心底[2]。

初中語(yǔ)文教師要善于鼓勵(lì)自己的學(xué)生，使其能帶著熱情和熱忱，不斷認(rèn)真地思考閱讀這件事，更能在閱讀的同時(shí)化解本人的閱讀儲(chǔ)備不足的問(wèn)題。教師要營(yíng)造出和諧的閱讀局面和閱讀氛圍，同時(shí)把閱讀的方法傳遞給學(xué)生，讓更多的學(xué)生在閱讀的過(guò)程中找到通往真知的方法和策略。教師要善于營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓更多的學(xué)生突破自己的局限性和內(nèi)在障礙。除此之外，教師要把優(yōu)秀的、典雅的、出色的作品帶給學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀后更加懂得文學(xué)世界的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 傅柳霞.初中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略初探[J].課程教育研究，2017（16）：90.

[2] 王兆魯.初中語(yǔ)文課外閱讀方法探究[J].課程教育研究，2016（27）：60—61.