趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探索

王鑫

摘要：近年來(lái)，趣味教學(xué)方式倍受眾多教育工作者的喜愛(ài)。趣味性教學(xué)既是一種教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式和課堂組織形式，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育的重要手段。因此，教師要深刻探索與研究趣味識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展策略，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)?；诖?，本文章對(duì)趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：趣味識(shí)字;小學(xué)語(yǔ)文;實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)主要是為了幫助小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)生對(duì)文字的掌握，能夠在今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)行閱讀理解以及寫(xiě)作，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要部分。趣味識(shí)字教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的思想。這樣一來(lái)學(xué)生便能對(duì)文字有更好的掌握，并且通過(guò)其趣味性，能夠加深學(xué)生對(duì)文字的記憶。

一、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展趣味識(shí)字教學(xué)的重要性

對(duì)新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師要更加注重趣味性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味識(shí)字教學(xué)，即在識(shí)字的教學(xué)過(guò)程中加入趣味元素或方法，讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中不斷提升自身的能力，總結(jié)規(guī)律。為了提升學(xué)生的識(shí)字能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，教師最常用的方法就是組詞造句，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的應(yīng)用和理解，然而這種方式缺乏一定的趣味性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展趣味識(shí)字教學(xué)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中過(guò)于沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度和投入程度，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，提升小學(xué)識(shí)字教學(xué)的實(shí)效，有利于構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

（一）結(jié)合生活開(kāi)展教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活環(huán)境息息相關(guān)，尤其是一些漢字生詞都能夠在生活當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)。而小學(xué)生對(duì)其周?chē)沫h(huán)境充滿(mǎn)著好奇心，因此教師可以結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境開(kāi)展趣味識(shí)字教學(xué)。將漢字帶入學(xué)生的生活當(dāng)中，與生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)學(xué)生碰到這些事物時(shí)便能聯(lián)想到所學(xué)的漢字，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的記憶。例如，教師在講解《一個(gè)小村莊的故事》這一課時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，如其中的“森”“蔥”二字，教師可以將學(xué)生引入生活情境中，將這些字所組成的詞在生活中體現(xiàn)出來(lái)，如樹(shù)木所形成的森林郁郁蔥蔥，然后教師通過(guò)對(duì)漢字的講解“森”是由一大片的樹(shù)木而組成，其中的“三個(gè)木”能夠體現(xiàn)出森林中的樹(shù)木多的特點(diǎn)，“蔥”則是忽然冒出來(lái)的草，將其結(jié)合到樹(shù)木當(dāng)中便是樹(shù)木生出的嫩芽郁郁蔥蔥。這樣一來(lái)學(xué)生便能夠通過(guò)更加生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)方式來(lái)對(duì)生字進(jìn)行理解，并且能夠?qū)h字的結(jié)構(gòu)及組成部分有更加生動(dòng)的了解，這樣一來(lái)便提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）互動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

以《猜字謎》的教學(xué)活動(dòng)為例，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些互動(dòng)游戲，在游戲的模式下進(jìn)行生字詞的教學(xué)活動(dòng)。比如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“摘蘋(píng)果”的游戲，在蘋(píng)果形狀的紙上寫(xiě)上謎題，讓學(xué)生進(jìn)行猜字謎比賽，誰(shuí)猜對(duì)了謎底就可以將“蘋(píng)果”揭下來(lái)，看誰(shuí)猜得又快又好。在活動(dòng)的過(guò)程中，游戲的形式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的興趣。在互動(dòng)游戲的進(jìn)行過(guò)程中，教師作為活動(dòng)的發(fā)起人，可以在學(xué)生猜字謎的過(guò)程中起到監(jiān)督和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)和掌握生字詞，通過(guò)字謎互動(dòng)游戲進(jìn)一步了解漢字知識(shí)，掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律。在游戲結(jié)束之后，教師就可以對(duì)活動(dòng)之中出現(xiàn)的漢字以及構(gòu)字技巧進(jìn)行總結(jié)，將互動(dòng)游戲真正化作學(xué)生學(xué)習(xí)的一種趣味性方式，保障學(xué)生能夠在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，真正做到寓教于樂(lè)。

（三）引入趣味故事

在講解清、晴、情、蜻、睛等漢字的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生利用動(dòng)畫(huà)來(lái)對(duì)相應(yīng)的情景進(jìn)行呈現(xiàn)。比如，小清和日一起手拉手散步，天空非常晴朗。見(jiàn)到這樣的情境，情不自禁大聲叫道，天終于晴了！連空氣都變得非常清新！天晴以后，池塘的小蜻蜓也出來(lái)了，在荷花上來(lái)回的飛舞，人們看到這樣的情境都目不轉(zhuǎn)睛……在動(dòng)畫(huà)的帶動(dòng)下，讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣和魅力，對(duì)漢字之美更好地進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生有效地進(jìn)行區(qū)分。這樣就能夠真正的讓識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展更加直觀和生動(dòng)，與學(xué)生當(dāng)前的識(shí)字特點(diǎn)相符合，帶動(dòng)學(xué)生的識(shí)字效率和質(zhì)量得到最大化的提高。

（四）情境識(shí)字提高學(xué)生識(shí)字能力

小學(xué)生的生活經(jīng)歷比較少。這就需要教師結(jié)合具體的識(shí)字情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的求知欲，并逐步地提高他們的識(shí)字能力。例如，在教學(xué)《春夏秋冬》這篇課文時(shí)，為了培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字能力，首先就創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的故事情境來(lái)引起他們的興趣。接著，可以這樣啟發(fā)學(xué)生：當(dāng)秋天到來(lái)時(shí)，天氣就會(huì)慢慢地變冷，我們不難發(fā)現(xiàn)空氣中的水蒸氣在夜間會(huì)悄悄地凝結(jié)成晶體落在地面上，我們應(yīng)該叫它什么呢？此時(shí)，學(xué)生們會(huì)積極主動(dòng)的思考。有學(xué)生說(shuō)：“霜！”也有學(xué)生說(shuō)：“露水！”此時(shí)，教師可以用多媒體課件展示霜和露珠的圖片，讓學(xué)生直觀地觀看和了解。接著，教師可以繼續(xù)追問(wèn)：“那么‘霜’這個(gè)字是由哪幾個(gè)部分組成的？”面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生們能說(shuō)出“霜”這個(gè)字是有“雨”字頭和“相”字底組成的。通過(guò)這樣的情境教學(xué)，引發(fā)了學(xué)生對(duì)字的組成進(jìn)行深入思考，從而提高了學(xué)生的識(shí)字能力。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是學(xué)生所有課程學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始的基礎(chǔ)，其教學(xué)重要性不言而喻。新課程教育理念下，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)識(shí)字教學(xué)的課程教學(xué)特點(diǎn)，并對(duì)以往的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積極地反思，通過(guò)多樣化教學(xué)措施的應(yīng)用不斷豐富傳統(tǒng)單一的識(shí)字教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐與應(yīng)用中促進(jìn)識(shí)字教學(xué)改革的創(chuàng)新與完善。

參考文獻(xiàn)

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