淺談電教媒體在農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

殷殿哲

摘要：現(xiàn)階段，農(nóng)村初中教學(xué)的資源應(yīng)用形式以及資源應(yīng)用范圍也得到了明顯的拓展，并且呈現(xiàn)出了信息化、數(shù)字化的應(yīng)用趨勢(shì)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用電教媒體開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，尤其是在講解與英語(yǔ)聽(tīng)力和控制相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師即可以借助電教媒體開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)?；诖?，本文首先分析了電教媒體在農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用原則;其次，進(jìn)一步分析了電教媒體的具體應(yīng)用辦法。

關(guān)鍵詞：電教媒體;農(nóng)村初中;英語(yǔ)教學(xué);聽(tīng)力口語(yǔ);應(yīng)用方法

引言

農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)與城市初中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量存在差異，一般而言，城市初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量會(huì)優(yōu)于農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)，這一方面與農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的資源應(yīng)用形式相關(guān)，另一方面也與農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者認(rèn)知觀念相關(guān)。在相對(duì)有限的學(xué)習(xí)條件下，農(nóng)村學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)環(huán)境落后于城市學(xué)生，同時(shí)，城市初中教育的教育資源基礎(chǔ)也會(huì)更好一些。為此，在應(yīng)用電教媒體時(shí)，教師也需要明確農(nóng)村初中生的特點(diǎn)，并結(jié)合有限的教學(xué)資源，提高初中英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、電教媒體在農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用原則分析

首先，教師在應(yīng)用電教媒體時(shí)，需要明確英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)教學(xué)的基本要求，并將這種要求落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)，結(jié)合電教媒體設(shè)備的應(yīng)用特點(diǎn)，靈活變化電教媒體設(shè)備的應(yīng)用形式;其次，在選擇聽(tīng)力口語(yǔ)教學(xué)的基本主題時(shí)，教師需要將這種主題與農(nóng)村學(xué)生的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，盡量貼近農(nóng)村初中生的日常生活，這樣也可以提升電教媒體設(shè)備的應(yīng)用興趣化導(dǎo)向作用;再者，教師在應(yīng)用電教媒體時(shí)，需要具備較強(qiáng)的情景性和實(shí)踐互動(dòng)性。從情景性的角度分析，基于生活情景的英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)本身就具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，而在教師的引導(dǎo)性，學(xué)生也可在這個(gè)過(guò)程中獲得較好的學(xué)習(xí)感受。更為關(guān)鍵的是，在這種實(shí)踐互動(dòng)的過(guò)程中，可以降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)練習(xí)的恐懼心理，可促使學(xué)生能夠“張開(kāi)嘴”。此間，教師也應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多做，積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣不僅可以改善課堂教學(xué)的整體氛圍，也可提升電教媒體的實(shí)際應(yīng)用效果。

二、電教媒體在農(nóng)村初中應(yīng)用聽(tīng)力口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法分析

（一）細(xì)化教學(xué)流程，突出電教媒體應(yīng)用特點(diǎn)

電教媒體的應(yīng)用特點(diǎn)即為教學(xué)資源應(yīng)用的直觀性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)教學(xué)主題，并圍繞著此教學(xué)主題，將不同的教學(xué)資源分配到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中。但是在此之前，教師應(yīng)做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，并借助這種教學(xué)準(zhǔn)備工作，細(xì)化具體的教學(xué)流程，對(duì)電教媒體的實(shí)際應(yīng)用形式進(jìn)行篩選，這樣才能突出電教媒體的應(yīng)用特點(diǎn)，發(fā)揮電教媒體的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。例如，在講解“Unit 3 How do you get to school？”等課節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師需要明確此類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，即多為一些說(shuō)明性的教學(xué)內(nèi)容，而此類(lèi)內(nèi)容在應(yīng)用聽(tīng)力口語(yǔ)練習(xí)中，會(huì)應(yīng)用到與交通工具、天氣狀況等相關(guān)的英語(yǔ)詞匯。為此，在教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師需要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備一些與教學(xué)主題相關(guān)的詞匯，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中展示此類(lèi)詞匯，這樣也可降低英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)練習(xí)的難度，為學(xué)生提供有效的聽(tīng)力口語(yǔ)練習(xí)資源。此間，需要注意的是，教師需要明確電教媒體的應(yīng)用特點(diǎn)，并將電教媒體與具體的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)起來(lái)，從教學(xué)流程上進(jìn)行細(xì)化，這樣也可提高英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）設(shè)置引導(dǎo)性教學(xué)問(wèn)題，突出聽(tīng)力口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐性

引導(dǎo)性教學(xué)問(wèn)題的提出形式相對(duì)多元，教師在應(yīng)用電教媒體時(shí)，即可借助電教媒體的試聽(tīng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，相對(duì)直觀和相對(duì)立體地提出與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的引導(dǎo)性教學(xué)問(wèn)題。但是在選擇具體的問(wèn)題時(shí)，教師需要考慮到農(nóng)村初中生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，此類(lèi)問(wèn)題需要符合農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并且需要具備引導(dǎo)性，不能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍。一般情況下，教師會(huì)在開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)之前，確定具體的練習(xí)主題，并選擇一些問(wèn)題作為聽(tīng)力聯(lián)系的關(guān)鍵問(wèn)題。但是在提問(wèn)此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，教師需要保證學(xué)生可以聽(tīng)懂，其中出現(xiàn)的詞匯或者句式結(jié)構(gòu)等也需要與近期學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)，這樣才能突出英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)適應(yīng)性。以此為基礎(chǔ)，教師可以選擇一些圖片、視頻或者音樂(lè)教學(xué)資源，通過(guò)電教媒體展示出來(lái)，并借助此類(lèi)數(shù)字化資源，拓展具體的英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)踐教學(xué)情景，從而借助電教媒體開(kāi)展情景化的英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，這樣也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）強(qiáng)化電教媒體應(yīng)用互動(dòng)性，注重合作學(xué)習(xí)與探究

電教媒體的應(yīng)用過(guò)程并不是單純地資源展示過(guò)程，教師需要以資源的展示過(guò)程為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生參與到電教媒體的應(yīng)用過(guò)程中，從而以一種互動(dòng)教學(xué)的形式，強(qiáng)化聽(tīng)力口語(yǔ)教學(xué)中的交流與合作，更為關(guān)鍵的是，可以將演示教學(xué)加入到電教媒體的應(yīng)用過(guò)程中。此間，教師可以使用電教媒體為學(xué)生展示一段兒與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景類(lèi)對(duì)話(huà)視頻，借助此類(lèi)視頻，教師可以為學(xué)生講解在這種情景中一般會(huì)出現(xiàn)的對(duì)話(huà)形式和對(duì)話(huà)方法。之后，教師可以選擇小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，包括互動(dòng)對(duì)話(huà)以及小組提問(wèn)等。更為關(guān)鍵的是，教師需要利用電教媒體渲染英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)的教學(xué)氣氛，并在實(shí)際的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析和總結(jié)常規(guī)英語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)，從而形成有效的英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)習(xí)慣，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，電教媒體的應(yīng)用形式和應(yīng)用內(nèi)容需要符合農(nóng)村初中學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，也需要滿(mǎn)足英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的具體要求。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)積極積累電教媒體的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，并將這種經(jīng)驗(yàn)與農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化要求聯(lián)系起來(lái)，對(duì)電教媒體的實(shí)踐應(yīng)用方法進(jìn)行優(yōu)化，從而逐漸提升電教媒體在農(nóng)村初中英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀明.淺談電教媒體在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2020（06）：77.

[2]翁妙賢. 信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)中的整合作用[C]//第五屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集.，2016：479.

[3]尹威. 多媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2012.