培智美術(shù)小學(xué)段分層教學(xué)策略的有效實(shí)施

何彩霞

摘要：與普通學(xué)生相比，培智學(xué)校的學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性，圖像認(rèn)知和觀察臨摹的能力相對較差，因此針對這些學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識教學(xué)的過程中，教師可以采用分層教學(xué)的方式來給予智障學(xué)生關(guān)懷，并且有足夠的耐心對于學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以學(xué)生創(chuàng)造動手參與的機(jī)會，促使他們能夠融入到美術(shù)的學(xué)習(xí)之中，不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和適應(yīng)能力，從而促進(jìn)培智學(xué)生更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;智障學(xué)生;分層教學(xué)

培智學(xué)校的學(xué)生由于理解能力、模仿能力相對較弱，因此教師進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中，可以注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，采用分層教學(xué)的模式來讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過色彩顏色，線條來吸引學(xué)生的注意力。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，試圖借助美術(shù)活動來舒緩智障學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生感知自我，促進(jìn)心智發(fā)展提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。本文通過針對培智學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)信心幫助學(xué)生更好的發(fā)展，具體如下。

一、教學(xué)內(nèi)容分層，提升學(xué)生的積極性

由于培智學(xué)校的學(xué)生智力發(fā)育水平比正常學(xué)生相對較低，因此教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中，應(yīng)該有足夠的耐心和愛心來給予學(xué)生關(guān)懷。同時(shí)選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積極地參與的美術(shù)活動之中提升學(xué)生的感知能力和認(rèn)知水平。由于美術(shù)課程中教師會提供給學(xué)生豐富的色彩，優(yōu)美的線條能夠吸引學(xué)生的眼球，因此在教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)班級中每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂的活動之中，讓學(xué)生在繪畫的過程中放飛思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力。例如：教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以針對學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣愛好來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層。班級中喜歡畫人物的學(xué)生，教師為學(xué)生展示一些動畫視頻來讓學(xué)生進(jìn)行觀看，為學(xué)生準(zhǔn)備一些貼紙，讓學(xué)生嘗試根據(jù)視頻中“動畫人物”的樣子來進(jìn)行繪畫，或手撕貼紙來塑造動畫形象。一些喜歡小動物的學(xué)生，教師為學(xué)生播放舒緩的音樂，并為學(xué)生播放小動物嬉戲的視頻，讓學(xué)生觀看小動物的顏色后進(jìn)行彩筆的選擇，然后進(jìn)行小動物的繪畫。一些學(xué)生喜歡自然景色，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園中，去觀看藍(lán)天、白云、鮮花、小鳥等真實(shí)的景色，鼓勵(lì)學(xué)生將自己看到的東西進(jìn)行繪制。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能有學(xué)習(xí)的興趣，積極參與教學(xué)活動，學(xué)生的動手能力得到了發(fā)展，并且提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、教學(xué)方法分層，激發(fā)學(xué)生參與熱情

由于培智學(xué)校學(xué)生的特殊性，教師在教學(xué)的過程中對他們進(jìn)行知識的灌輸，學(xué)生往往會產(chǎn)生抵觸的情緒，并且會不服從安排。因此教師可以通過音頻、圖畫的方式來進(jìn)行教學(xué)，有效的改善學(xué)生的不良情緒，提升學(xué)生參與的積極性和主動性，讓學(xué)生沉積在圖畫的世界里來完成多方面知識的學(xué)習(xí)和掌握。例如：教師在進(jìn)行“五彩的煙花”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)方式。對于有一定繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生教師可以讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)于煙花的圖片欣賞之后來畫出不同顏色的煙花，同時(shí)運(yùn)用油畫棒和水彩筆。對于沒有花過煙花的學(xué)生而言，教師可以讓他們先進(jìn)行線條的勾勒和模仿，然后進(jìn)行顏色的選配和對比，能以此來搭配出自己喜歡的色彩。同時(shí)對于一些學(xué)生而言，讓他們根據(jù)自己生活中見到的煙花來進(jìn)行回憶來嘗試畫出。教師采用不同的教學(xué)方式，能夠幫助不同層次的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和提升，學(xué)生能夠積極的配合教師的教學(xué)，并且能夠收獲理想的教學(xué)效果。

三、教學(xué)評價(jià)分層，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

教師在進(jìn)行培智學(xué)校學(xué)生美術(shù)教學(xué)的過程中，還應(yīng)該針對學(xué)生智障的程度進(jìn)行劃分，并對于學(xué)生除了展示不同的教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的各自表現(xiàn)進(jìn)行分層評價(jià)，并以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓他們能夠融入到美術(shù)的活動之中，高效的完成教師布置的任務(wù)，提升課堂教學(xué)的效果。例如：教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于“新年”的主題活動，讓班級中的學(xué)生進(jìn)行“新年”主題的作品繪制。學(xué)生在繪制結(jié)束之后，教師應(yīng)該遵循班級中智障學(xué)生的心理特點(diǎn)來循序漸進(jìn)的進(jìn)行指導(dǎo)與評價(jià)。班級中輕度智障的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生之間相互評價(jià)并且進(jìn)行作品的交流。對于中度智障的學(xué)生而言，教師給予他們鼓勵(lì)，并且讓其他學(xué)生給予指導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行自由發(fā)揮創(chuàng)作提升學(xué)生的創(chuàng)作動力。而對于重度智障的學(xué)生而言，教師對于他們進(jìn)行表揚(yáng)，并且讓他們講解自己的繪畫初衷，其他學(xué)生來了解重度智障學(xué)生的內(nèi)心想法，并且在生活中給予鼓勵(lì)，讓他們能夠有良好的信心進(jìn)行美術(shù)作品的繪制。教師給予所有學(xué)生作品進(jìn)行認(rèn)真點(diǎn)評，并且對于他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓他們能夠建立自信，提升他們繪畫的積極性。

綜上所述，培智學(xué)校在智障學(xué)生教學(xué)的過程中可以借助美術(shù)的功能來調(diào)整教學(xué)方式，并針對班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，有效的改變了學(xué)生的自我接受能力和社會適應(yīng)能力，從而促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的有效提升，為今后適應(yīng)社會奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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