淺析情境化教學在小學語文課堂上的運用策略

田徑

摘要：伴隨著新課程改革的深入推進與發(fā)展，在小學語文課堂上運用情境化教學方式，促進教學效率與教學質(zhì)量的實質(zhì)化提升，已經(jīng)成為大勢所趨與普遍共識。情境化教學作為新課改以來的新型教學模式，不僅有利于為學生營造良好的課堂環(huán)境，還有利于使學生充分感受到學習語文知識的快樂與收獲，增強學生對學好語文的信心?；诖?，教師應當將情境化的教學方式運用到小學語文教學實踐中，引導學生在良好的學習情境中實現(xiàn)高效學習。

關(guān)鍵詞：情境化;小學語文;可視化;生活化;問題化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在以往的小學語文課堂上，教師往往采用單一的“灌輸式”“填鴨式”教學方式，不僅不能夠?qū)W生的學習興趣激發(fā)出來，還不利于引導學生對語文知識點進行深入的學習與了解，大大影響了學生學習有效性的提升。針對這種情況，教師首先應當從思想觀念上進行轉(zhuǎn)變，并且落實新課程改革以來的教學目標，采用現(xiàn)代化的情境化教學法構(gòu)建小學語文課堂，為學生營造多樣化的學習情境，使學生在學習語文知識點的過程中產(chǎn)生更為強烈的獲得感、體驗感、參與感。

一、營造可視化情境，構(gòu)建動態(tài)化課堂

在小學語文課堂上運用情境化的教學方法，有賴于可視化教學情境的營造，在此基礎(chǔ)上有利于為學生構(gòu)建動態(tài)化的課堂，引導學生發(fā)揮自主學習能力，在調(diào)動自身視覺感官、聽覺感官的前提下，對語文知識點進行深入的學習與了解。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師在教學過程中對信息技術(shù)優(yōu)勢的運用，成為了提升教學效率的關(guān)鍵，視聽結(jié)合教學情境的營造，需要信息技術(shù)的運用，同樣也需要教師深入挖掘教材內(nèi)容，促進學生學習積極性的調(diào)動與學習質(zhì)量的提升。

例如，在學習《觀潮》時，這篇課文具有較強的畫面感，適用于為利用信息技術(shù)的優(yōu)勢為學生營造直觀化的教學情境，并以此來促進學生學習效果的改善。本著“營造可視化情境，構(gòu)建動態(tài)化課堂”的教學理念，我首先利用多媒體設(shè)備為學生播放了“錢塘江大潮”的視頻，使學生閱讀文本之前就對這個畫面有一個深刻的印象。而后我引導學生根據(jù)觀看視頻的感受，對文本內(nèi)容進行深入的學習與研究，從字里行間了解到錢塘江大潮的氣勢，促進了學生學習有效性的提升，同時也切實增強了學生的畫面感與體驗感，并將學生的視覺感官、聽覺感官充分調(diào)動了起來。

二、營造生活化情境，增強學生代入感

在小學語文課堂上運用情境化的教學方法，還有賴于生活化情境的營造，在此基礎(chǔ)上有利于學生課堂代入感的顯著增強，并且在小學語文課堂與學生的實際生活之間搭建一座溝通的橋梁，使學生能夠在學習過程中感受到生活化元素，在實際生活中能夠發(fā)現(xiàn)語文知識的應用之處。基于此，教師應當善于運用生活化的教學方法，為學生營造具有濃厚生活化氛圍的課堂環(huán)境，引起學生在情感上的共鳴，使學生在學習過程中擁有更強的參與感和體驗感。

例如，在學習《走月亮》時，這篇課文與學生的實際生活具有十分緊密的聯(lián)系，適用于拉近學生與課文之間的距離。本著“營造生活化情境，增強學生代入感”的教學理念，我首先為學生做了語言引入的課前導入，即“在實際生活中你們都觀察過月亮，那么你們在小路上走著的時候，有沒有體驗過‘走月亮’的快樂呢？閱讀這篇課文又會使你們產(chǎn)生怎樣的情感共鳴呢？”受此影響，學生的課堂代入感得到了顯著的提升，并且在發(fā)揮自主閱讀能力與思考能力的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容進行了深入的閱讀，而后聯(lián)系實際生活抒發(fā)了自己的感受，產(chǎn)生了良好的學習效果。

三、營造問題化情境，激發(fā)學生探索欲

在小學語文課堂上運用情境化的教學方法，同時還離不開問題化情境的營造，在此基礎(chǔ)上有利于促進學生探索欲望的激發(fā)，使學生能夠?qū)⒆陨淼膶W習主動性調(diào)動起來，對教材中的文本內(nèi)容、核心知識點等進行深入的探索，在提升學生探索熱情的同時深化學生對相關(guān)知識的認知?；诖?，教師應當在教學過程中善于為學生創(chuàng)設(shè)問題化的情境，在“提問題+做解答”的過程中，將引入互動式教學，為學生學習效率與質(zhì)量的雙向提升創(chuàng)造有利條件。

例如，在學習《爬天都峰》時，這篇課文具有較強的教育意義，可以促進學生堅韌不拔意識的培養(yǎng)、克服困難勇氣的鍛煉。本著“營造問題化情境，激發(fā)學生探索欲”的教學理念，我首先為學生提出了閱讀思考問題，在學生的心中留下了深刻的印象。而后我引導學生采用讀寫結(jié)合的方式，邊閱讀邊思考、邊思考邊動筆，將閱讀過程中了解到的主體內(nèi)容，用自己的話表達出來，在此基礎(chǔ)上深入理解字里行間表達的思想感情，與此同時圓滿的回答了教學問題。實踐證明，在問題式教學情境的基礎(chǔ)上，學生的探索熱情、學習積極性等，都會隨著學習實踐的開展而得到提升。

總而言之，在小學語文教學過程中運用情境化教學方式，不僅是提升學生學習效率的需要，同時也是提高學生學習質(zhì)量的必然選擇。有鑒于此，教師應當從思想上進行更新、在教學方式上進行轉(zhuǎn)變，善于運用多樣化的教學方式，為學生創(chuàng)設(shè)不同的學習環(huán)境，在良好的課堂氛圍中引導學生進行高效的學習實踐，促進學生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻

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