基于核心素養(yǎng)的高中地理校本作業(yè)設(shè)計(jì)及案例研究

楊永軍

摘要：時(shí)代的教育目標(biāo)是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)，促進(jìn)而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也需要對(duì)于不同的教學(xué)問(wèn)題，都進(jìn)行有效的探究，所以教師在針對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)的過(guò)程中，都需要結(jié)合具體的案例分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)的思維意識(shí)，在對(duì)于校本作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該堅(jiān)持正確的方向的前提下，才能夠以課堂中的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的講解為主要的載體，這樣不僅能夠結(jié)合校情，也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，具備了完整的教學(xué)理念，因此，本文就基于核心素養(yǎng)的高中地理校本作業(yè)設(shè)計(jì)及案例研究，進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;校本作業(yè);堅(jiān)持立德樹(shù)人;多元需求服務(wù);校本教育的本真

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師在提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的前提下，才能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科作業(yè)都可以進(jìn)行合理有效的了解，這樣才能夠結(jié)合相關(guān)的教學(xué)案例，提高學(xué)生的探究分析的思維能力，所以教師在鞏固學(xué)生的學(xué)科品質(zhì)的前提下，都要讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)思維的探索都可以發(fā)展自己的政治學(xué)科的方向，而且在以找不同的教學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)，也能夠結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情況，從而設(shè)置新時(shí)代的校本作業(yè)，讓學(xué)生能夠?qū)τ谠鷳B(tài)學(xué)習(xí)的發(fā)展，可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)案例研究，睡覺(jué)是在堅(jiān)持黨的教學(xué)方向的過(guò)程中，都應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于課后的學(xué)習(xí)情況向教師進(jìn)行有效的匯報(bào)，這樣教師才能夠提高對(duì)于課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的針對(duì)性，從而有效的發(fā)展學(xué)生的綜合思維的學(xué)習(xí)性質(zhì)，為滿足學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)需求，也可以鞏固學(xué)生的學(xué)科思想的發(fā)揮。

一、堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)

教師在堅(jiān)持立德樹(shù)人的教學(xué)根本任務(wù)的過(guò)程中，更應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科作業(yè)進(jìn)行有效的分析和解答，這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)于課后學(xué)習(xí)時(shí)間的利用，在高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都是比較大的社交，是在讓學(xué)生具備積極良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的過(guò)程中，更應(yīng)該讓學(xué)生具備不同的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，這樣才能夠讓不同學(xué)習(xí)層次差異的學(xué)生都可以找到自己學(xué)習(xí)的方向，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生都可以集中自己在課堂中的學(xué)習(xí)注意力，完成課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠針對(duì)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，還有就是讀圖能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“人地關(guān)系思想的演變”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)展中，將不同類型的教學(xué)任務(wù)的變革的發(fā)展，都與學(xué)生有著具體連接和運(yùn)用的時(shí)候，才會(huì)將其中的學(xué)科學(xué)習(xí)的注意力，都有著相關(guān)教學(xué)案例的思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)研究的能力，也會(huì)運(yùn)用在其中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，都會(huì)變得更加的具有高效性，教師在讓學(xué)生從人地關(guān)系思想的學(xué)說(shuō)轉(zhuǎn)變中，也能夠窺探到知識(shí)的講解規(guī)律，從中合理的幫助學(xué)生樹(shù)立相關(guān)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)于一些學(xué)習(xí)素材的運(yùn)用，能夠變得比較的高效和合理。

二、堅(jiān)持為學(xué)生發(fā)展的多元需求服務(wù)

在堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展的多元化需求任務(wù)的講解中，才能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科知識(shí)都具備探討學(xué)習(xí)的興趣，而且教師在提高知識(shí)內(nèi)容講解實(shí)踐性的前提下，也能夠讓學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論都可以進(jìn)行合理有效的解答，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師都需要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)科優(yōu)點(diǎn)，這樣才能夠堅(jiān)持學(xué)生對(duì)于學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)，并且讓學(xué)生對(duì)于不同的案例分析的探討，也都可以從現(xiàn)階段的發(fā)展中進(jìn)行合理有效的提出，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科研究的含義都可以從教學(xué)作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)置和講解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸方式和布局”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，交通線路圖的規(guī)劃，是與城市的發(fā)展，有著重要的聯(lián)系的，也是為了方便人們的交通出行，教師在將其中的校本課程作業(yè)的設(shè)置，都與學(xué)生在不同的教學(xué)案例的研究中，堅(jiān)持學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的多元化的發(fā)展需求，才會(huì)有著具體的學(xué)習(xí)思考和轉(zhuǎn)變，將其中的教學(xué)研究的案例，都與學(xué)生有著深刻的思考和探索，教師在讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需求的多元化的學(xué)習(xí)掌握的時(shí)候，與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)布局的方式，在重合運(yùn)用的時(shí)候，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展效率。

三、堅(jiān)持校本教育的本真

分析學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)會(huì)運(yùn)用，能夠堅(jiān)持校本教育的本身實(shí)際情況，也能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科思維的含義都可以進(jìn)行合理有效的發(fā)展，這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科載體可以變得更加的豐富和多元化，引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)科結(jié)論，都通過(guò)專業(yè)的形式向教師進(jìn)行合理的展示。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“工業(yè)地域的形成”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，工業(yè)地區(qū)在選擇的過(guò)程中，就是非常要慎重的，這樣才會(huì)將不同類型的教學(xué)學(xué)習(xí)的原則，都與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)發(fā)展的情況，有著深刻的學(xué)習(xí)思考，教師在將其中的教學(xué)設(shè)計(jì)的方案，都對(duì)于不同的教學(xué)案例，進(jìn)行合理的選擇和研究的時(shí)候，能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

總而言之，教師在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，更應(yīng)該注重的是學(xué)生從地圖中所獲得的教學(xué)信息的運(yùn)用，這樣才能夠提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，并且讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科結(jié)論也都可以進(jìn)行合理的探討，以此來(lái)掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)展的步驟，所以教師在教學(xué)過(guò)程中都需要提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)科設(shè)計(jì)，不斷的引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)分析的情況，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科結(jié)論也都可以進(jìn)行良好的探究，結(jié)合具體的教學(xué)案例，才能夠展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)的問(wèn)題的學(xué)習(xí)理解。

參考文獻(xiàn)

[1]周海魚(yú)，王宇.例談高中地理教學(xué)中綜合思維能力的培養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2017（24）：22-24+15.

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