小學(xué)低段數(shù)學(xué)課外閱讀指導(dǎo)方法和策略

李捷

摘要：在小學(xué)低年級積極開展數(shù)學(xué)課外閱讀教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生各個方面數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，提高其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，只是目前很多教師并沒有掌握有效的課外閱讀指導(dǎo)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。本文簡要提出了幾點小學(xué)低段數(shù)學(xué)課外閱讀指導(dǎo)的方法和策略，以供業(yè)內(nèi)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課外閱讀;指導(dǎo)方法

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、教師導(dǎo)讀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是要讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，也是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)知識來解決這些問題的能力，而要想達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，則必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，因為這是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題的一個重要前提。但就目前來看，很多小學(xué)生都缺乏足夠的閱讀興趣，這就在一定程度上影響到了他們數(shù)學(xué)閱讀能力的發(fā)展，因此教師可以通過采用導(dǎo)讀的方法來有效吸引學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們閱讀的積極性和主動性，從而能夠促使他們在大量閱讀的過程中不斷提升數(shù)學(xué)閱讀能力。以“認(rèn)識時間”這節(jié)課的教學(xué)為例，教師就可以為學(xué)生選擇與這節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)繪本《時間的故事》，而在讓學(xué)生自主閱讀繪本之前，教師先為學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀，即讓學(xué)生先閉上眼睛，然后再睜開眼睛，再讓學(xué)生猜測一下進(jìn)行這一動作花了多長時間，以及如果重復(fù)這一動作60次，那么又需要花費(fèi)多長時間，這時學(xué)生就會感到很好奇，然后教師再告訴學(xué)生，如果想要知道這幾個問題的答案，可以去閱讀他們手中的這本《時間的故事》繪本。通過采用這種方式，則能夠有效吸引學(xué)生的閱讀興趣，并能使他們在閱讀的過程中對“時間”這一概念有更加深入的理解，同時也能夠了解更多與此相關(guān)的數(shù)學(xué)文化知識。

二、親子閱讀

有相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)課外閱讀任務(wù)是要在課下進(jìn)行的，但由于小學(xué)生的知識儲備并不是很充足，如果完全讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，則其在閱讀過程中可能會遇到各種各樣的困難和問題，對很多書中的內(nèi)容也都一知半解，這樣“囫圇吞棗”式的閱讀是不利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升的，再加上低段小學(xué)生本身年齡較小，自制力不是很強(qiáng)，很有可能在閱讀的過程中走神，或者干脆把書丟到一邊不讀，這樣也是不利于保障其數(shù)學(xué)閱讀效果的。因此教師可以多鼓勵和呼吁家長陪同學(xué)生一起進(jìn)行閱讀。比如在“1～5的認(rèn)識和加減法”這節(jié)課的教學(xué)開始之前，教師就可以讓家長在家陪同學(xué)生一起閱讀《數(shù)學(xué)計算：都到我這里來（10以下加減法）》數(shù)學(xué)繪本，并在閱讀過程中向?qū)W生提出一些與繪本內(nèi)容相關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的能力，最后教師還可以讓家長在陪同學(xué)生讀完繪本之后，再為學(xué)生出幾道5以下甚至是10以下的加減法運(yùn)算題，或者出一些生活化的運(yùn)算問題，如“媽媽帶你去市場上買了5個蘋果，你分給了好朋友小紅2個，那么現(xiàn)在你還剩幾個蘋果？”等，以此鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

三、師生共讀

如果學(xué)生所要閱讀的內(nèi)容是具有一定難度的，僅憑他們自己是無法進(jìn)行有效消化和吸收的，這時教師就應(yīng)當(dāng)通過采用師生共讀的方法來給予學(xué)生一定的閱讀指導(dǎo)。只不過在這個過程中，教師需要始終銘記一點，那就是進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的主體是學(xué)生，教師千萬不能反客為主，像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)那樣一股腦地把閱讀材料中的精華部分都倒給學(xué)生，而省略了最重要的部分，即讓學(xué)生自己在閱讀中去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索，并通過思考將這些知識內(nèi)化為自己的一部分。教師應(yīng)當(dāng)以一個輔助者和引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生讀到一些難以理解的部分的時候，適當(dāng)?shù)貫樗麄冞M(jìn)行補(bǔ)充知識講解，幫助他們掃清閱讀過程中的障礙，使學(xué)生能夠更加順暢地進(jìn)行閱讀，避免學(xué)生因閱讀難度過高而放棄閱讀。除此之外，在教師和學(xué)生共同進(jìn)行閱讀的過程中，教師還要重視時不時圍繞閱讀材料的內(nèi)容提出一些問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考或者是合作探究等方式來對這些問題進(jìn)行解決，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

四、生生助讀

學(xué)生之間的年齡相仿，想法也較為相近，因此通過讓學(xué)生以小組的形式一起進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，互相幫助彼此解決閱讀過程中遇到的一些問題，并針對閱讀內(nèi)容展開相關(guān)討論，則很有可能會在他們之間碰撞出思維的火花，從而有利于加深他們對閱讀內(nèi)容的理解，提高數(shù)學(xué)課外閱讀的質(zhì)量和效率。在實踐中，教師可以將閱讀興趣相仿的學(xué)生安排在一個小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生閱讀同一本數(shù)學(xué)繪本，如果遇到任何自己難以理解的問題，都可以隨時和組員展開討論，對于學(xué)生來說，這不僅比詢問教師要方便快捷得多，而且由于討論和交流的對象是與自己朝夕相處的同學(xué)，從而能夠使他們在一種輕松愉快的氛圍中進(jìn)行閱讀和問題的探討，同時由于他們的想法都較為相似，因此在討論和交流的過程中也往往會更有效率。教師在這一過程中則可以在班級內(nèi)來回巡視，一方面可以防止個別學(xué)生借此機(jī)會做一些與數(shù)學(xué)閱讀無關(guān)的事情，另一方面也便于隨時為有需要的小組提供一些幫助和指導(dǎo)，使他們能夠更順利地進(jìn)行閱讀。除此之外，為了保障生生助讀的效果，教師還可以給學(xué)生布置閱讀成果展示的任務(wù)，比如可以要求學(xué)生在閱讀完之后復(fù)述一遍數(shù)學(xué)繪本中所講的故事，也可以讓學(xué)生制作一些圖文并茂的閱讀卡片，記錄自己都讀了什么以及讀完之后有什么收獲，還可以讓學(xué)生以小組的形式創(chuàng)編一個數(shù)學(xué)繪本，或者是讓他們將自己讀過的數(shù)學(xué)故事講演出來，從而也有助于促進(jìn)學(xué)生各個方面數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)早已不只是使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生各個方面的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升?；诖耍诮虒W(xué)實踐中，教師可以通過借助教師導(dǎo)讀、親子閱讀、師生共讀和生生助讀等方式來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，并讓學(xué)生在進(jìn)行大量數(shù)學(xué)閱讀的過程中逐漸培養(yǎng)起良好的數(shù)學(xué)探究能力、數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力以及利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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