高中化學(xué)教學(xué)中“變化觀念與平衡思想”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

景亞平

摘要：新版本的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》對化學(xué)核心素養(yǎng)提供了全面的解釋，并確定了高中化學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)?！白兓^念與平衡思想”是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過在“變化觀念與平衡思想”的框架內(nèi)對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行分析和研究，這將對未來高中生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響，也將對基于化學(xué)領(lǐng)域基本核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展的教育模式的發(fā)展產(chǎn)生激勵作用，以達(dá)到提高高中生化學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)能力的目標(biāo)。在教學(xué)過程中培育學(xué)生的基本核心素養(yǎng)取得了進(jìn)一步的進(jìn)展的同時，老師在傳授知識也要用變化的思維去授課，在傳授知識的過程中培育學(xué)生的變化觀念，讓學(xué)生學(xué)會“變化觀念與平衡思想”在化學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);變化觀念;平衡思想

人類在參與社會的各種項目中表現(xiàn)出的積極而重要的行為，就是我們所說的基本素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的所具備的核心素養(yǎng)反映在全面的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法中。化學(xué)是一門非?？疾閷W(xué)生邏輯思維的學(xué)科，不僅需要學(xué)生們掌握化學(xué)知識，還需要對其所依據(jù)的理論基礎(chǔ)有清晰的認(rèn)識。化學(xué)和我們的日常生活息息相關(guān)。在化學(xué)中，不斷變化的思想適用于生活，就像平衡原理適用于生活一樣?？茖W(xué)知識只有應(yīng)用在現(xiàn)實生活中才有價值。因此，培育學(xué)生核心素養(yǎng)“變化觀念與平衡思想”是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，是社會主義基本價值觀的體現(xiàn)。

一、巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

創(chuàng)造充滿問題的情境，激勵學(xué)生探索未知的欲望?；瘜W(xué)知識源于生活，其理論基礎(chǔ)是人與人之間以及人與社會之間相互作用意義上的自我建構(gòu)起來的。學(xué)生在特定的教育實踐框架內(nèi)，通過與指導(dǎo)老師和其他學(xué)生的動態(tài)互動，逐漸形成他們的獨特的知識結(jié)構(gòu)、知識積累等，逐漸構(gòu)建知識過程的意義和形式。在學(xué)習(xí)過程中，老師們要了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握“變化觀念與平衡思想”。因此，在化學(xué)平衡原理的講解過程中，老師要創(chuàng)造適合學(xué)生認(rèn)知興趣的情境，從而激發(fā)學(xué)生們有效的探索欲望，并引導(dǎo)他們積極參與問題探索的實踐，從而獲得對化學(xué)平衡問題的理解。

以鹽的水解為例，在化學(xué)課堂正式開始之前老師們可以帶領(lǐng)學(xué)生們觀看一個關(guān)于救火的小短片，接著再播放泡沫滅火器滅火的視頻，結(jié)合救火視頻提出問題：泡沫滅火器是因為什么化學(xué)原理滅火的？學(xué)生們根據(jù)問題情境開始產(chǎn)生強(qiáng)大的求知欲和好奇心，并從教材中鹽類的水解知識聯(lián)系到泡沫滅火器的成分：硫酸鋁和碳酸氫鈉溶液。這兩種鹽的酸堿性并不相同，它們水解分別生成氫離子和氫氧離子，促進(jìn)它們進(jìn)一步水解。這就是“雙水解”效應(yīng)——非常經(jīng)典的平衡思想的應(yīng)用。在化學(xué)課堂上老師們要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自主推導(dǎo)反應(yīng)體系里存在的平衡體系。

二、開展多樣實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)生通過對各大平衡的探究和分析，在自己的探索性學(xué)習(xí)中培育“變化觀念與平衡思想”的核心素養(yǎng)。學(xué)生們要利用好“變化思維和平衡思想”的化學(xué)技巧，靈活地應(yīng)用它們。在運用變化思維解決化學(xué)問題過程中，學(xué)生們對“變化觀念與平衡思想”的認(rèn)知進(jìn)一步加深。老師們要合理開展多樣化的化學(xué)實驗，為學(xué)生提供從不同角度對化學(xué)平衡進(jìn)行詳細(xì)研究，逐步揭示變化的特征和規(guī)律，從而避免枯燥、機(jī)械、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠洃洠３謱W(xué)生活躍的學(xué)習(xí)思維。探究式教育是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)領(lǐng)域基本技能的有效途徑。在我們的探索性教育實踐中，我們應(yīng)該更多地關(guān)注世界、背景和探索性活動與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的聯(lián)系，以便真正落實核心素養(yǎng)的培育。

化學(xué)老師在講解鹽類的性質(zhì)時，可以開展一些有趣的化學(xué)實驗探究，例如“比較純堿、氯化銨、氯化鈉、醋酸鈉和碳酸氫鈉溶液的酸堿性，學(xué)生們對于它們的酸堿性有不同的看法，不同的看法可以激發(fā)學(xué)生對真相的好奇和求知欲。因此化學(xué)老師可以組織學(xué)生們開展化學(xué)實驗，帶領(lǐng)學(xué)生們一起探究答案，并在得到正確的實驗結(jié)果后，分析為什么它們的酸堿性不同，為什么它們?nèi)芤翰皇侵行匀芤骸＠蠋焸円ㄎ缓米约旱慕巧?，在化學(xué)實驗中充當(dāng)一個引導(dǎo)者，只有這樣，才能最大化地激發(fā)學(xué)生的積極主動性。

三、總結(jié)

基于以上所述，我們從鹽溶液中電離平衡的知識出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握平衡思想和變化概念?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)作為中學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要組成部分，其中“變化觀念與平衡思想”是化學(xué)核心素養(yǎng)認(rèn)知的重要組成。只有學(xué)生具備基本的建模和計算能力，才能對鹽溶液中的水平衡和難溶性電解質(zhì)沉淀平衡有更深的認(rèn)識和理解。隨著教育改革的推進(jìn)和國民素質(zhì)的逐步提高，學(xué)生不再滿足于只獲得知識。因此，教師應(yīng)注重在課堂上引入化學(xué)核心素養(yǎng)，通過準(zhǔn)確的索引、情景開發(fā)、強(qiáng)化實驗探究，降低學(xué)習(xí)化學(xué)的難度，使化學(xué)更具吸引力，創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)氛圍，增加師生互動，注重教育同時滲透基礎(chǔ)素養(yǎng)，思考理解問題的水平，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)秀的人生價值觀。

參考文獻(xiàn)：

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