核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學多元化教學策略

陳宏偉

摘要：高中數(shù)學學科的知識體系是龐大且較為復雜的，傳統(tǒng)的教學模式很難能夠將其在授課過程中淋漓盡致地展示出來，也因此就需要教師們去有目的性地開發(fā)、設計多元化的教學策略，從而有效加強學生們的實際學習效果。對此，本文從“結合生活實例，增強課堂互動氛圍”“巧用信息技術，提升知識形象程度”“加強小組探究，培養(yǎng)學生自學能力”三個基本點出發(fā)，對如何在核心素養(yǎng)背景下開展高中數(shù)學多元化教學進行了較為深入地探索。

關鍵詞：高中數(shù)學;核心素養(yǎng);生活實例;信息技術;小組探究

伴隨著數(shù)學學科核心素養(yǎng)理念的落實，高中數(shù)學教育原本較為低效的局面也得以明顯改變，而這也離不開教師們專業(yè)教學水平的提升，進而教師們也要再接再厲，利用已有條件為學生們創(chuàng)造更加適宜的學習環(huán)境。除此之外，教師們在開展多元化教學的過程中還要能夠充分調動學生們的主觀能動性，使其更加樂學、愛學，同時也會學，也只有這樣才能夠從根本上提升學生們對知識的掌握程度，而學生綜合學習能力的提升也可以為其未來發(fā)展奠定更加良好的基礎。

一、結合生活實例，增強課堂互動氛圍

許多學生覺得數(shù)學知識難，一方面是因為知識本身復雜程度較高，而另一方面則是學生對知識過于陌生，所以高中數(shù)學教師就可以嘗試結合生活實例展開教學，這樣一來學生們在學習自己相對熟悉的知識時自然會具有較高的學習興趣，進而課堂上的互動氛圍也就得以有效增強。除此之外，教師還要引導和鼓勵學生去主動發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并結合自身所學知識去解決這些問題，進而在活學靈用的過程中有效把握知識的核心本質。

例如，任課教師在教學“基本立體圖形”這一單元時，就可以首先詢問學生：“同學們，你們平時在日常生活中都見過哪些立體圖形呢？你能舉出一些例子嗎？”進而引起學生之間對此的思考和交流，然后回答：“紙杯是圓柱體、紙箱是長方體的、金字塔是四棱錐、籃球和足球是球體、漏斗是圓錐體等等?！比缓蠼處熆梢韵驅W生展示出這些物品的圖片，并引導學生觀察這些圖片，進而促使學生能夠說出其特征，通過生活化的實例有效的增強師生之間的互動以及趣味氛圍，提升教學效率。

二、巧用信息技術，提升知識形象程度

高中數(shù)學知識也具有較高的抽象性，也因此教師就可以巧妙運用信息技術來提升知識的形象程度，從而也可以有效降低知識的理解難度，以便大大加強學生們的學習效果。與此同時，新時代的高中生有著更廣泛的學習需求，所以教師也就要善于利用信息技術來擴充課堂上的教學資源，使得學生們足不出戶就可以學習到更多他們感興趣的知識內容，從而有效培養(yǎng)學生們長期學習數(shù)學知識的強烈興趣。

例如，任課教師在教學“空間點、直線、平面之間的位置關系”這一單元時，就可以在學生進行習題訓練時利用信息技術和相關的軟件將題目中相關的點、線和平面之間的關系更加直觀、生動形象的展現(xiàn)在學生的面前，有效的提升了知識的形象程度，進而學生才能夠更加快速、準確的看到其中的關系，幫助學生對題目進行深入的思考，并得出最終的答案。長此以往，便可以有效的激發(fā)學生對此的學習興趣，降低學生學習數(shù)學的難度，一舉兩得。

三、加強小組探究，培養(yǎng)學生自學能力

小組探究學習是高中數(shù)學教學過程中教師們常用的教學手段之一，對此教師不僅要重視學生們對于知識的掌握程度，更要能夠合理培養(yǎng)學生們的自學意識和能力，從而為學生未來發(fā)展奠定堅實的基礎。高中數(shù)學教師要能夠科學地將學生們進行分組，既要確保各小組學習水平相當，便于教學的順利開展，還要盡可能地實現(xiàn)以強帶弱的教學效果，進而也更加有利于實現(xiàn)共同進步的教學目標，最終也有效發(fā)展學生們的綜合素質。

例如，任課教師在教學“隨機事件與概率”這一單元時，就可以首先給出學生一個探究的題目，如“盒子里有六個紅球、四個白球，現(xiàn)在從其中任取三個球，設事件A=（三個球中有一個紅球兩個白球），事件B=（三個球中有兩個紅球一個白球），事件D=（三個球中既有紅球又有白球）那么事件D與A、B是什么樣的運算關系？事件C與A的交事件是什么事件？”進而讓學生以小組的形式對此進行探究，教師可以引導學生大膽的發(fā)表自己的想法，進而不斷的進行探究，有效的培養(yǎng)學生的自學能力。

總而言之，在新時期的高中數(shù)學教育背景下，教師們要意識到提升自身專業(yè)教學素養(yǎng)的重要性及其必要性，進而不斷挖掘數(shù)學學科核心素養(yǎng)等先進教學理念的精髓，并結合自身班級學生的實際情況而設計多元化的教學形式和內容，最終充分激發(fā)學生們的學習積極態(tài)度。除此之外，教師還要幫助學生們去掌握高效的學習方法，使之能夠具備舉一反三的學習能力，進而有效改變學生們在課堂上的被動學習狀態(tài)，使得整個課堂學習氛圍更加活躍，最終大大加深學生們的學習印象。

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