論求異思維在高中語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

邊炫超

摘要：在加強(qiáng)學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)接受程度的時候，教師都可以多讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)運(yùn)用，這樣學(xué)生在理解不同的教學(xué)文章的主旨含義的時候，才會將學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)行知識的合理的分析與探究，通過培養(yǎng)學(xué)生的求異學(xué)習(xí)思維，才會展開實(shí)際的分析與拓展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，做出不同程度的學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，本文就論求異思維在高中語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中語文;求異思維;設(shè)置求異的發(fā)散點(diǎn);激發(fā)學(xué)生思維;引導(dǎo)學(xué)生多方思考

在豐富學(xué)生在語文課堂中所獲得的知識內(nèi)容的數(shù)量的過程中，教師也同樣需要讓學(xué)生獲得思想感情的熏陶，這樣才可以提高學(xué)生對于語文文章的分析和思維的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，都可以有一個良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，所以教師在整合課堂中的教學(xué)資源的運(yùn)用，參考模式的前提下，都可以與課堂中試技術(shù)講解的理論知識進(jìn)行一個有效的結(jié)合，這樣在尋找課堂中教學(xué)切入點(diǎn)的前提下，才能夠讓學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感官的看法，從語文課堂教學(xué)模式入手，對于學(xué)生的求異思維進(jìn)行一個必要性的探究，這樣才能夠?qū)ふ业讲煌慕虒W(xué)問題的解決方式，并且在與實(shí)際應(yīng)用展開分析的前提下，才可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，做出一定的教學(xué)貢獻(xiàn)，因此引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、備課階段科學(xué)設(shè)置求異的發(fā)散點(diǎn)

教師在課前的備課階段，就需要設(shè)置不同的求異的發(fā)散點(diǎn)，通過問題的提出，讓學(xué)生對于語文文章能夠進(jìn)行反復(fù)的思考和閱讀，從閱讀中所獲得的學(xué)習(xí)感受，這里學(xué)生在聽教師的講解，而獲得的知識內(nèi)容變得更為的濃厚的，所以教師在不同的教學(xué)環(huán)境中，都可以給予學(xué)生獨(dú)立思考的閱讀學(xué)習(xí)的空間，這樣學(xué)生對于語文文章段落的劃分，或者是不同段落知識內(nèi)容的總結(jié)和概括等，都可以有一個更為簡潔明了的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維學(xué)習(xí)能力的時候，都需要去發(fā)散學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生進(jìn)行文章注釋內(nèi)容的復(fù)習(xí)與參考學(xué)習(xí)，教師在讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識的思考與探究的時候，都需要在不同的學(xué)習(xí)知識的思考中，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維的發(fā)散點(diǎn)，設(shè)置不同的教學(xué)情境，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時候，所能夠感受到的課堂學(xué)習(xí)的氛圍，才會變得比較的和諧和高效，學(xué)生在備課的階段，就能夠多讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思維的探究中，進(jìn)行知識的分析與了解，這樣學(xué)生在理解不同的學(xué)習(xí)問題的時候，都能夠多讓學(xué)生進(jìn)行知識的分享與討論，在讓學(xué)生的求異思維，得到有效的發(fā)散的時候，學(xué)生才會提前預(yù)知到不同的學(xué)習(xí)計劃。

二、鼓勵學(xué)生交流激發(fā)學(xué)生思維

在鼓勵學(xué)生探究不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)的前提下，都需要讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)思維的意識，進(jìn)行一個合理化的交流和溝通，這樣學(xué)生在提高自己的學(xué)習(xí)感受的前提下，才能夠不斷的去優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)的思維結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對于自己的邏輯分析的能力，也會有一個更為全面的發(fā)展和探究，這樣學(xué)生不僅能夠獲得思想和感情的熏陶，你能夠讓學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，有一個更為良好的發(fā)展，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的時候，都可以為學(xué)生廣闊的羅列不同的書籍目錄。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《竇娥冤》這一章節(jié)內(nèi)容時，四月飄雪，人們在古時候所認(rèn)為的就是不吉利，學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中，一般發(fā)言的次數(shù)，都是比較的少的，教師在鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)討論的時候，就需要將課堂中學(xué)習(xí)的主動權(quán)，交還給學(xué)生，這樣學(xué)生的求異學(xué)習(xí)的思維，才會得到有效的認(rèn)知與探究，從中不斷的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的力度，在讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識的思考與探究的時候，就能夠通過鼓勵的形式，多去激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的思維，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)生的思考與分析的時候，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、運(yùn)用疑問引導(dǎo)學(xué)生多方思考

在運(yùn)用疑問引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生對于文章知識內(nèi)容進(jìn)行多加思考和探究的前提下，才可以不斷的提高，語文知識內(nèi)容的講解是踐行，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中有一個良好的學(xué)習(xí)發(fā)揮，所以教師在運(yùn)用不同的教學(xué)設(shè)備的過程中，都可以優(yōu)化課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生對于自己的求異思維的發(fā)展，能夠有一個必要性的全面的理解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《雷雨》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)記憶中，進(jìn)行學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移的時候，就可以多讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃的落實(shí)，通過運(yùn)用疑問的形式，從多個方面中，進(jìn)行合理化的思考與探究，這樣學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，才能夠在理解的過程中，進(jìn)行轉(zhuǎn)變與發(fā)展。

總而言之，隨著素質(zhì)化教學(xué)理念在課堂中的運(yùn)用，各個階段的任課教師都具有了新的教學(xué)參考，所以教師在突出學(xué)生課堂的主體學(xué)習(xí)地位的時候，也能夠讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)建議，有一個更為良好的接受程度，因?yàn)閷W(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中都是會遇到學(xué)習(xí)的難點(diǎn)的，但是往往由于學(xué)生的思維方向的不同，可能所遇到的學(xué)習(xí)問題也是具有一定的差別的，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開1對一教學(xué)輔導(dǎo)的時候，都需要不斷的去創(chuàng)新學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)節(jié)奏以及思維的運(yùn)用模式，這樣才可以提高學(xué)生對于語文文章的理解質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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