論求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

黃亞麗

摘要：高中階段的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的學(xué)科。語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，科學(xué)的教學(xué)方法是前提性要件。在新課程改革實(shí)施的過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。就當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的創(chuàng)新能力非常重要。針對(duì)高中學(xué)習(xí)的特殊性，教師有必要采用新型的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生對(duì)課文的理解力。本文就求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。

關(guān)鍵詞：求異思維；高中語(yǔ)文；運(yùn)用

高中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式，求同理念顯得非常深入。且在應(yīng)試教育的推動(dòng)下，教師講學(xué)就是為學(xué)生直接提供知識(shí)與問(wèn)題答案。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，只需要記下答案與知識(shí)內(nèi)容就可在考試中取得良好成績(jī)。在現(xiàn)代化社會(huì)逐步發(fā)展的過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。為適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展，高中語(yǔ)文教師需要將求異思維引入到高中教學(xué)中。通過(guò)求異思維，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，改變學(xué)生現(xiàn)有的文化素質(zhì)。

一、求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用的重要性

經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度逐步加快，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)?chuàng)新提出更高的要求。經(jīng)濟(jì)主體要想在市場(chǎng)中提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，唯有不斷提高創(chuàng)新能力。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才需求的狀況，人才培養(yǎng)模式也開(kāi)始重視創(chuàng)新思維的深入。創(chuàng)新思維的關(guān)鍵在求異。高中語(yǔ)文教學(xué)有必要運(yùn)用求異思維。

首先，有利于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高高中語(yǔ)文知識(shí)，包含許多的傳統(tǒng)文化與人文知識(shí)。教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，不斷豐富語(yǔ)文知識(shí)，有利于提高學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)?，F(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的要求越來(lái)越高。提高學(xué)生綜合能力，可提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力，繼而可培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才。在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要為學(xué)生營(yíng)造適合創(chuàng)新思維發(fā)展到課堂氛圍。經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，發(fā)揮出求異思維與想象力。由此可見(jiàn)，求異思維是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的必備要件。

其次，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。近年來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展舉世矚目。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度逐步加快的過(guò)程中，教育事業(yè)就需要在保持發(fā)展動(dòng)力的同時(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才，以此適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)前實(shí)行教學(xué)改革，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)理念。針對(duì)此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將求異思維灌入于其中。與此同時(shí)，隨著高中語(yǔ)文教材的更新，求異思維在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用越來(lái)越明顯，學(xué)生探索能力與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力已經(jīng)明顯提高。

二、求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

在前文已經(jīng)對(duì)求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用情況進(jìn)行了論述，同時(shí)也了解到求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。針對(duì)此，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

1、在情境教學(xué)中的運(yùn)用。高中語(yǔ)文教學(xué)求異思維的運(yùn)用，其實(shí)就是要培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力。而這種求異思維能力的培養(yǎng)，教師可采用多種教學(xué)方法。首先可設(shè)計(jì)課堂。教師根據(jù)自身組織教學(xué)的主動(dòng)性作用，為學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景[2]。所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景不僅要激發(fā)學(xué)生的好奇心，還應(yīng)具有疑惑性。這樣學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)性的區(qū)別。教師利用所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到，并學(xué)會(huì)自主思考。不同學(xué)生，性格特點(diǎn)不銅。對(duì)相同的問(wèn)題有著不同的認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法表述出來(lái)。實(shí)際上，學(xué)生說(shuō)出自己觀點(diǎn)和看法的時(shí)候，也是在鍛煉求異思維能力。

如，教師在講解《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的時(shí)候，教師根課文描述的不同人物性格特點(diǎn)。學(xué)生在教師的講解中會(huì)有自己的理解。在學(xué)生產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)后，，可組織學(xué)生進(jìn)行人物模仿。即便是相同的人物，不同學(xué)生的表演，也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。實(shí)際上，學(xué)生的整個(gè)模仿過(guò)程，不僅是展示自己對(duì)個(gè)別人物形象的理解，還表述出自己對(duì)課文的看法。學(xué)生的求異思維能力在這樣的情境教學(xué)中獲得鍛煉。

2、設(shè)置疑問(wèn)法。在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，教師占據(jù)著課堂的主體性地位。在整個(gè)課堂教學(xué)中，向?qū)W生提出問(wèn)題，隨后講解問(wèn)題的答案。而學(xué)生在此過(guò)程中，僅僅是單純的記憶。這樣的教學(xué)模式，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?；诖?，教師獎(jiǎng)求異思維引入到高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在課堂活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候設(shè)置疑問(wèn)。經(jīng)過(guò)對(duì)教師疑問(wèn)的思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)，從而打破沉悶的教學(xué)模式。而最為重要的就是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考。事實(shí)上，問(wèn)題的答案并不只有一個(gè)。教師鼓勵(lì)學(xué)生表述自己的想法，激發(fā)起求異思維。設(shè)置疑問(wèn)地方法，就是要促使不同學(xué)生，針對(duì)相同問(wèn)題提出的不同看法。不同看法是求異思維產(chǎn)生的最終結(jié)果。在此過(guò)程中，教師不可采用標(biāo)準(zhǔn)答案抑制學(xué)生的思維的創(chuàng)造性。對(duì)那些理解比較新穎的同學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新積極性。唯有如此，才能夠促使學(xué)生在后期的語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生良性循環(huán)。

3、多角度觀察。長(zhǎng)期的應(yīng)試教學(xué)模式致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候形成一種思維定勢(shì)。這種思維定勢(shì)促使學(xué)生在觀察事物和面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候難有創(chuàng)新。針對(duì)此，就需要高中語(yǔ)文教師在授課的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)多角度觀察和思考[3]。通過(guò)多角度、多層次的思考，可打破學(xué)生固有的思維定勢(shì)，勇于創(chuàng)新，從而培養(yǎng)起求異思維。

如，在講解《雨巷》的時(shí)候，學(xué)生在最初階段對(duì)這篇文章的背景并不是非常的了解，同時(shí)在慣性思維的影響下，學(xué)生的發(fā)散思維受到影響。針對(duì)此，教師對(duì)文章的背景知識(shí)和作者的情況講解后，可組織學(xué)生采用小組形式進(jìn)行討論。小組討論的時(shí)候會(huì)分析文章的內(nèi)涵。而不同的學(xué)生對(duì)文章有著不同的理解，這樣就會(huì)促使學(xué)生從不同角度獲得不同的結(jié)論。對(duì)于不同于其他學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，這樣有益于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

在教學(xué)改革不斷深入的過(guò)程中，課堂中求異思維的運(yùn)用越來(lái)越受到重視。高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)求同思維模式，級(jí)愛(ài)情那個(gè)求異思維在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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