實(shí)施多元化教學(xué)，構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂

蔡婷婷

摘要：在《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)行為和方式，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、策略和體系，充分利用各種教學(xué)資源、手段和工具，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，廣大初中數(shù)學(xué)教師要以科學(xué)的理念為指導(dǎo)，推進(jìn)課堂教學(xué)方法與策略的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué);建構(gòu);初中數(shù)學(xué);高效課堂

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展，以往單一性教學(xué)模式的弊端日益突出，顯然已不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的形勢和要求，迫切需要推進(jìn)多元化教學(xué)策略的應(yīng)用，構(gòu)建高效課堂。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從五個(gè)層面系統(tǒng)分析了以多元教學(xué)為基礎(chǔ)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)有效課堂的基本方法和具體途徑，即鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、實(shí)施合作探究、提煉教材內(nèi)容設(shè)問。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，完善自己的學(xué)習(xí)方法

大膽質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)、深入探究的體現(xiàn)，也是開展問題探究式教學(xué)的目的和任務(wù)。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊落后的思想觀念，肯定和突出學(xué)生的主體地位，營造自由而寬松的課堂氣氛，使學(xué)生能保持輕松愉快的心情，能主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，大膽地提出問題，有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和經(jīng)歷。

比如，在教授“一元二次方程”時(shí)，據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，如果不及時(shí)解決，那么隨著時(shí)間的推移，這些問題會(huì)越來越多地積累起來，因此，筆者針對這一現(xiàn)狀，對教學(xué)方法進(jìn)行了改革。例如，在課程教學(xué)中，每次教授完一個(gè)知識點(diǎn)后，筆者都會(huì)給學(xué)生以提問的空間，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問，對學(xué)生提出的問題，筆者會(huì)耐心地給出答案，從而完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，完善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

二、實(shí)施合作探究，以提高課堂教學(xué)效率

1.劃分小組成員

分組討論是實(shí)施合作探究法的基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則和標(biāo)準(zhǔn)，對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平、興趣愛好、性格特征等進(jìn)行全面深入的分析和認(rèn)識，科學(xué)合理地分組，確保每組學(xué)生不少于4-6人。教師應(yīng)明確小組成員的具體職責(zé)分工，使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與、展示自己，真正為合作探究式教學(xué)打下基礎(chǔ)。

比如，在教授“有理數(shù)的乘法”時(shí)，許多教師在進(jìn)行合作教學(xué)時(shí)遇到了一些問題，比如，在分組環(huán)節(jié)中，教師為了節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生自由地結(jié)組，這樣的分組方式使得每一組的學(xué)習(xí)水平參差不齊，在以后的學(xué)習(xí)中影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者針對分組環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化，例如，筆者會(huì)提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成若干組，每組5人。此外，筆者會(huì)在每組中安排一到兩個(gè)學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，負(fù)責(zé)指導(dǎo)小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。從而提高合作學(xué)習(xí)的效果。以科學(xué)的分組方式進(jìn)行分組，為合作教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.合理安排探究任務(wù)

一般情況下，學(xué)生合作的熱情很大程度上取決于探究任務(wù)的完成情況，從而影響探究的最終效率和效果。針對這種情況，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識到合作探究教學(xué)的指向性，不應(yīng)把全部知識內(nèi)容都用在合作上，而應(yīng)抓住數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此作為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出難易適中、富有啟發(fā)性的探究任務(wù)，直接激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)地以小組為單位進(jìn)行交流、討論、互動(dòng)和交流，共享各自的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補(bǔ)，最終達(dá)到理想的合作探究效果。

比如，在教授“整式的乘除”時(shí)，小組劃分好之后，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解這門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。接著，筆者又給學(xué)生布置了一些探究任務(wù)，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生參與討論，任務(wù)下達(dá)后，筆者將上課時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開討論交流，在學(xué)生討論交流的這段時(shí)間，筆者會(huì)到班上去觀察學(xué)生的討論方式，引導(dǎo)學(xué)生的分析思路，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地完成討論任務(wù)。等同學(xué)討論完了，我再讓各組的代表來展示討論結(jié)果，根據(jù)同學(xué)們的討論結(jié)果，我可以了解各組的學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過合理安排探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。

三、提煉教材內(nèi)容設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

教科書是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，所以問題內(nèi)容也必須以教科書為基礎(chǔ)，從根本上解決。它要求初中數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)教科書進(jìn)行全面、深入、細(xì)致的研讀，闡明知識的意義，并將其與學(xué)生的認(rèn)識和思維相結(jié)合，提出集探究、趣味于一體的問題，創(chuàng)設(shè)充滿懸念的問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地展開探究活動(dòng)，深入到知識的形成和發(fā)展過程中去，逐步形成良好的學(xué)習(xí)探究習(xí)慣。

比如，在講授“平行線的性質(zhì)”時(shí)，課程開始后，筆者讓學(xué)生先學(xué)習(xí)本節(jié)課程的內(nèi)容，初步理解平行線的性質(zhì)定理。接著，筆者又帶領(lǐng)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行分析，在分析的過程中，筆者會(huì)從教材中提煉出問題，通過問題激發(fā)學(xué)生的思考，提出問題后，給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生的思考能力。通過對教材內(nèi)容的提煉和提問，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

總之，多元開放性是一種創(chuàng)新的教育理念，是一種有效的教學(xué)模式，是高效課堂的必經(jīng)之路。因此，作為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度和觀念，把握教育教學(xué)發(fā)展變化的基本趨勢和核心需求，結(jié)合實(shí)際學(xué)情積極開展探索，貫徹和落實(shí)多元開放教學(xué)原則，為初中數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)和實(shí)施提供支持，促進(jìn)學(xué)生知識、情感與能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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