高中生物新舊教材的比較及相應(yīng)教學(xué)策略的研究

蔣琳

摘要：教育要結(jié)合時代的更新變化，生物教學(xué)也要規(guī)劃出新的教學(xué)制度，不管是教材內(nèi)容的更新，還是教育方式的變化。對于教材的更新是為了契合教育改革的特點(diǎn)，為生物教材注入新的知識內(nèi)容，為學(xué)生提供更好的生物知識。同樣地教師在教育過程中，也要加快適應(yīng)新教材的改革，以及更新改善自身的教學(xué)方式。讓學(xué)生感受到教學(xué)知識的前進(jìn)性，能夠在教材里獲取到更前沿的生物知識，文章就高中生物教育和教學(xué)方式的開展策略進(jìn)行初步探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;教材版本;教學(xué)策略

教學(xué)教材的改革更新，注入了新的知識體系，讓學(xué)生接觸到更多更新的生物學(xué)知識，體現(xiàn)了新教材的前沿性和和科學(xué)性。教學(xué)資源都是秉承培育學(xué)生的個人素養(yǎng)和知識底蘊(yùn)為根本，提升學(xué)生的綜合實力。教師根據(jù)教材的更新，要適應(yīng)教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，為學(xué)生提供更好的教學(xué)質(zhì)量。對此關(guān)于生物學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出以下幾點(diǎn)建議。

一、知識更新加強(qiáng)理解

隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，新版生物教材逐漸進(jìn)入課堂，其中教材最大的特點(diǎn)就是知識概念的更新與延展。各個領(lǐng)域的探索也有更大的突破，所以在生物知識研究方面，也會發(fā)現(xiàn)更多更新的知識點(diǎn)。教師要意識到這是自我教學(xué)水平提高的契機(jī)，在接受新版本教材時，教學(xué)體系和教學(xué)安排會有所不同。因此教師要提升教學(xué)水平，為學(xué)生提供更好地教學(xué)輔導(dǎo)，讓學(xué)生能盡快適應(yīng)新版教材。

例如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性》這部分內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生提出新教材中涉及的知識更新，比如：藍(lán)藻概念更新為藍(lán)細(xì)菌，屬于原核細(xì)胞的劃分區(qū)域。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，會加深對新知識的認(rèn)知，等學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，就可以自主探索和閱讀新舊知識的區(qū)別。通過教材上描述的細(xì)胞知識，總結(jié)歸納細(xì)胞的共性與差異性，以及細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和流動性，鍛煉對知識的敏感性。

對于生物知識的學(xué)習(xí)不管是專業(yè)領(lǐng)域的研究人員，還是在學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，都需要不斷的探索和發(fā)掘。創(chuàng)新一個新的知識點(diǎn)就是生物知識領(lǐng)域的突破，同時教學(xué)內(nèi)容同樣需要跟進(jìn)與完善。教師在教育的過程中，需要讓學(xué)生吸收新知識，能夠理解和運(yùn)用新生物知識，并在原來的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方式。

二、習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

善于總結(jié)才能在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，通過全面地分析，才能激發(fā)自己在思維上的突破。以往學(xué)習(xí)生物知識時，通常是引導(dǎo)學(xué)生在課本中得出答案，很少去指引學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。如今的教學(xué)思維是要積極引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題中，在課本章節(jié)中引發(fā)自我思考，讓每一堂課都有所收獲。教學(xué)方式要進(jìn)行轉(zhuǎn)型，結(jié)合新教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)換為適用于新教材的自主引導(dǎo)式教學(xué)。

就以學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的無機(jī)物》為例，教師在教授無機(jī)物相關(guān)知識時，首先讓學(xué)生先對無機(jī)物知識有對應(yīng)的了解，其次根據(jù)課后習(xí)題的研究，要求學(xué)生從不同的角度分析細(xì)胞中的水與無機(jī)鹽，分析所學(xué)知識內(nèi)容，以及水和無機(jī)鹽存在的形式和表達(dá)方式等。學(xué)生要結(jié)合知識的具體內(nèi)容，用案例來分析羅列知識，比如：用自己的話闡述清楚，“為什么水是細(xì)胞中較好的溶劑？”教師最后根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行總結(jié)。

新課本注入了新的學(xué)習(xí)思維，更加注重學(xué)生的總結(jié)分析能力，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，不再是簡單的照搬解答，并且在學(xué)習(xí)中不斷提升分析能力。在生物學(xué)習(xí)的過程中，總結(jié)思維能力尤為重要，不管是對于課本的知識還是習(xí)題練習(xí)的總結(jié)，每一次總結(jié)都會有不同的收獲。學(xué)生在每一次的總結(jié)中，也能夠提高分析生物知識的思維能力。

三、知識整合生活聯(lián)系

知識由人類發(fā)掘與創(chuàng)新，固然也離不開人類生活，所以生物學(xué)與人類生活也有著密切的聯(lián)系。生物學(xué)不僅與人們的衣食住行、健康、疾病治療等密切相關(guān)，而且能夠指導(dǎo)人類精神文明的進(jìn)步，推動科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展。而生物知識同樣源于生活，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)對問題的思考，創(chuàng)造新方式新手段。

例如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》的過程中，教師為學(xué)生講解了糖類和脂質(zhì)的知識后，可以聯(lián)系生活，讓學(xué)生了解糖類和脂質(zhì)在實際生活中的應(yīng)用，也可以為學(xué)生播放相關(guān)的實驗視頻。通過直觀的實驗，讓學(xué)生充分了解糖類溶解與脂肪形成的原理。教師可以讓學(xué)生利用課余時間，開展糖類在不同溶劑里的溶解情況的實驗，記錄清楚實驗的過程和出現(xiàn)的問題，以及實驗中發(fā)生的變化和最后的實驗結(jié)論。

生物知識離不開生活實際，在實際中才能體現(xiàn)生物原理的價值，在實踐運(yùn)用中才能檢驗生物知識的價值。利用生物學(xué)所存在的價值，為社會生活帶來更多地便利，所以新教材的更新才會更注重學(xué)生的運(yùn)用能力。努力培養(yǎng)學(xué)生在生物領(lǐng)域的天賦，為生物學(xué)創(chuàng)造更高的價值層次，同時也為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語：

不管是新版本或舊版本的生物教材，都是生物知識的凝聚總結(jié)，新知識都是在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展壯大。因此教師在教授新教材內(nèi)容時，要辯證看待生物知識，要善于發(fā)現(xiàn)新教材的閃光點(diǎn)，探索創(chuàng)新之處，并根據(jù)新舊教材的變化采取相應(yīng)的教學(xué)策略，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

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