新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究

黨秀娟

摘要：在新課程背景下，傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式面臨著嚴峻挑戰(zhàn)與考驗，如何將生活化的教學思維觀念融入教學實際，成為義務(wù)教學實踐中的重要課題之一?；诖耍疚慕Y(jié)合相關(guān)教學經(jīng)驗，分別從挖掘教材內(nèi)容，開展生活化教學等多個角度與方面，探討了小學數(shù)學教學生活化的有效策略，望對相關(guān)教學實踐有所裨益。

關(guān)鍵詞：新課程;小學數(shù)學;教育教學;生活化路徑

引言：

隨著新課程背景的持續(xù)深化，小學數(shù)學教學活動對新型化與多樣化教學方法產(chǎn)生了強烈需求。當前形勢下，教育工作者有必要立足小學數(shù)學實際，靈活運用生活化教學理念，為新時期小學數(shù)學教學活動注入新鮮活力與動力。本文就此展開了探討。

1挖掘教材內(nèi)容，開展生活化教學

數(shù)學教材是開展教學活動的主要載體，也是開展生活化教學的重要依據(jù)，因此教師應從教材出發(fā)，深入挖掘蘊藏于其中的生活化元素，將其中的知識點進行生活化轉(zhuǎn)化，通過精心設(shè)計課堂教學方式，激發(fā)學生學習興趣，提高學生課堂參與度，加深學生對數(shù)學知識點的理解。比如，在《圖形的運動》一課教學中，為了使學生直觀形象地認知“軸對稱”和“平移和旋轉(zhuǎn)”等知識概念，教師可從教材中的“銀杏樹葉”“布依族的蠟染”“京劇臉譜”等圖片出發(fā)，讓學生先談?wù)勂鋵ΨQ性特點，然后進行拓展延伸，使學生想想自己實際生活中遇到過哪些具有軸對稱特點的物品或圖案，引發(fā)學生思考，建立教材知識與生活實際的有效關(guān)聯(lián)。同時，還可讓學生試著做出平移或旋轉(zhuǎn)的動作，用教材知識解釋自己所見過的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并在課堂上與同學們進行分享交流。通過上述方式，可合理聯(lián)系學生日常生活，幫助學生理解圖形的運動含義，提升教學實效[1]。

2創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，凸顯生活化教學優(yōu)勢

小學數(shù)學教學的過程是一個連續(xù)性和綜合性的過程，需要有效銜接課前預習、課堂導入、課堂教學、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，構(gòu)造一體化的教學體系。在上述環(huán)節(jié)中，教師均可運用生活化教學理念，結(jié)合學生學情特點，充分彰顯生活化教學的優(yōu)勢價值。比如，在《千克、克、噸》一課教學中，教師可提前引導學生進行課前預習，使學生對上述幾個概念形成初步認識，特別是注意其彼此之間的等量變化關(guān)系，并試著通過手感感受一下其具體感覺。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可首先讓學生談?wù)勛约涸谡n前預習中有哪些收獲，產(chǎn)生了哪些疑問，以摸清學生預習效果，進而有針對性地開展本課重點難點的教學。再如，在《年、月、日》一課教學中，教師同樣可聯(lián)系學生生活實際，讓學生回答自己的生日是哪年哪月哪日，通過學生回答帶領(lǐng)學生一同思考教材中的各個問題，有助于使學生在濃厚求知欲的推動下學會本課知識，提高課堂效率[2]。

3立足教學實際，組織生活實踐活動

小學生思維狀態(tài)相對活躍，對于新鮮事物具有強烈的探究欲望，但注意力不容易長時間保持在集中狀態(tài)。因此，在教學活動中應充分遵循因材施教的基本原則，及時組織開展相應的生活化實踐活動，引導學生將所學到的數(shù)學知識付諸于生活實踐運用，做到數(shù)學知識的內(nèi)化于心、外化于行，升華對數(shù)學知識的認知。在生活實踐活動中，學生可在特定情形下設(shè)置具有趣味性的問題，充分發(fā)揮自我探究能力，放飛思維，尋找問題答案[3]。比如，在“正方體和長方體”等內(nèi)容教學中，為了能夠使學生在掌握這兩種圖形基本概念與特征的基礎(chǔ)上，深化對表面積和體積計算公式的理解，教師可讓學生在課前制作一個特定長、寬、高的正方體和長方體，帶到課堂上來與同學們進行分享，然后試著運用本課中的計算公式對其表面積和體積進行求解。此外，同樣可讓學生在課后自行測量生活中常見的正方體或長方體并求解，做到各類公式的靈活運用，促進學生全面發(fā)展。

4運用信息化技術(shù)，豐富生活化課堂教學內(nèi)涵

現(xiàn)代信息化技術(shù)的快速發(fā)展與實踐運用，為小學數(shù)學教學的生活化提供了更為靈活的技術(shù)手段，使數(shù)學教師在生活化教學方式方法方面更具靈活選擇空間，使得傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境下難以完成的生活化教學任務(wù)更具實現(xiàn)可能。因此，數(shù)學教師應主動提高對信息化技術(shù)的運用能力，將信息化技術(shù)轉(zhuǎn)換為提升數(shù)學生活化教學效果，豐富生活化教學內(nèi)涵的重要工具，破除傳統(tǒng)課堂教學模式下的各類疑難問題。比如，在《周長》一課教學中，教師可提前搜集與整理與本課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、動畫、圖片等多媒體教學資源，將“周長”的定義與計算公式等清晰直觀地展現(xiàn)出來，使學生精準把握“周長”的概念內(nèi)涵，進而對更為復雜的圖形進行周長計算。同時，鼓勵學生對黑板、課本、課桌等物品的周長進行測量計算，更好地把握自主學習探索數(shù)學知識的發(fā)展規(guī)律。

5設(shè)計生活化的課后作業(yè)

課后作業(yè)是小學數(shù)學教學的關(guān)鍵構(gòu)成部分，對于鞏固課堂所學，實現(xiàn)課堂知識的拓展與延伸等具有重要作用。教師可通過設(shè)計生活化的課后作業(yè)，讓學生在生活化的氛圍中高質(zhì)高效地完成課后作業(yè)，品嘗到數(shù)學知識在生活實際中的運用價值。應注重豐富課后作業(yè)形式，帶使學生帶著數(shù)學知識走向生活領(lǐng)域，以拓展學生思路。比如，教師可引導學生們將自己所需要完成的事情羅列出來，并記錄每一項事件所花費的時長以及總時間，主動思考如何才能用最短的時間完成更多的事情。在學生課后作業(yè)完成后，教師應注重及時批閱與指導，通過學生作業(yè)的完成情況了解學生對數(shù)學知識的掌握情況，以有針對性地調(diào)整后續(xù)教學策略。同時，教師還應注重分層作業(yè)設(shè)計，根據(jù)學生的不同學力條件，使每名學生均能夠在完成作業(yè)的過程，實現(xiàn)自我提升，養(yǎng)成良好的課后學習習慣[3]。

6結(jié)語

綜上所述，生活化教學理念的重要價值決定了其在小學數(shù)學教學中的關(guān)鍵地位。因此，數(shù)學教師應摒棄傳統(tǒng)僵化固化的教學思維觀念，創(chuàng)新教學模式與路徑，在學生生活實際和數(shù)學知識之間的密切聯(lián)系，運用生活化教學理念破解傳統(tǒng)課堂教學難題，積累創(chuàng)新生活素材，與思維方式有效結(jié)合，提升學生實踐能力，促進學生全面發(fā)展，開辟義務(wù)教育事業(yè)新局面。

參考文獻：

[1]余秋珠.小學數(shù)學生活化與趣味化有效融合的教學策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2021（31）：371-372.

[2]王天榮.小學數(shù)學生活化教學的意義、現(xiàn)狀及創(chuàng)新策略探究[J].數(shù)學學習與研究，2021（13）：183-185.

[3]張睿，呂道云.探析如何實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學的有效策略[J].小作家報·教研博覽，2020（06）：115-117.