基于對(duì)分課堂與PBL相結(jié)合的社會(huì)學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐

杜 偲 偲

(南京審計(jì)大學(xué),南京 211815)

一、引言

近年來，對(duì)分課堂和PBL(Problem-based-learning，基于問題式學(xué)習(xí))兩種教學(xué)模式在我國教育中有了很大的發(fā)展。其中，PBL教學(xué)法以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力有很大裨益[1]。對(duì)分課堂則是將課堂時(shí)間一分為二分配給教師講授和學(xué)生討論，充分發(fā)揮講授法和討論法兩種教學(xué)方法的長處，有助于全面培養(yǎng)學(xué)生溝通合作、批判質(zhì)疑、創(chuàng)新實(shí)踐等核心素養(yǎng)[2]。南京審計(jì)大學(xué)公共管理學(xué)院社會(huì)學(xué)課程組連續(xù)多年開展了對(duì)分課堂教學(xué)并積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課程組授課教師也有PBL教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)積累。然而，這兩種教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中能否有機(jī)融合并發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)仍未可知。為此，筆者在PPE專業(yè)的社會(huì)學(xué)教學(xué)中，開展對(duì)分課堂與PBL相結(jié)合的教學(xué)改革，以期提高社會(huì)學(xué)的整體教學(xué)效果[3]。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)社會(huì)學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐

高梅書(2022)和陳世旺(2020)基于OBE理念，通過優(yōu)化考核機(jī)制，引入對(duì)分教學(xué)及研究性教學(xué)等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)關(guān)懷意識(shí)、拓寬學(xué)科視野和提升社會(huì)洞察力[4][5]。艾晶(2021)創(chuàng)設(shè)了以小組活動(dòng)為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組的形式參與課堂討論和問題調(diào)研，提高了學(xué)生的課堂參與熱情，并提升了學(xué)生解決問題和合作的能力[6]。汪玲萍和李紅芳(2021)在社會(huì)學(xué)的課程實(shí)踐中，運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)模式，將賦權(quán)學(xué)生的教學(xué)理念融入課前、課中和課后三個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)了課堂互動(dòng)活躍和學(xué)生獲得感高的教學(xué)效果[7]。李玲(2018)采用“FFS”教學(xué)模式，將課程分成幾大學(xué)習(xí)主題,每個(gè)主題的學(xué)習(xí)都遵循“三嚴(yán)”原則，即嚴(yán)格分工、嚴(yán)選案例、嚴(yán)格實(shí)踐，并結(jié)合使用多種教學(xué)方法，包括案例分析教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、課堂討論法和體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法[8]。羅國芬(2018)認(rèn)為在本科生的社會(huì)學(xué)課程教學(xué)中,研究性教學(xué)對(duì)提高教學(xué)效果具有十分重要的作用，通過利用滬江大學(xué)社會(huì)學(xué)系的系史資料進(jìn)行歷史分析，開展社會(huì)調(diào)查課題研究探索現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題和進(jìn)行社會(huì)學(xué)的思想實(shí)驗(yàn)深層理解社會(huì)生活，實(shí)踐證明了研究性教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理解社會(huì)學(xué)的想象力以及運(yùn)用社會(huì)學(xué)視角思考問題具有較好的效果[9]。

唐芳明(2017)、范兆飛等(2017)和楊展怡(2015)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考核方式三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革。其中，唐芳明(2017)和楊展怡(2015)都認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和最新研究成果以及社會(huì)熱點(diǎn)問題和社會(huì)現(xiàn)象,體現(xiàn)融合性；教學(xué)方法要靈活多樣，增強(qiáng)互動(dòng)性；考核方式要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核[10][11]。范兆飛等(2017)在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)化社會(huì)調(diào)查研究方法；在教學(xué)方法上，采用PBL和“走出去”的教學(xué)方法，加強(qiáng)典型案例教學(xué)法；在考核方式上，著重考查學(xué)生的應(yīng)用能力[12]。

譚爽(2016)、秦毓梅(2015)、潘振華(2014)和安蒂娜(2014)探索將“體驗(yàn)式教學(xué)”模式引入社會(huì)學(xué)課程。譚爽(2016)、秦毓梅(2015)、潘振華(2014)都認(rèn)為實(shí)施“體驗(yàn)式教學(xué)”模式需要設(shè)計(jì)靈活多樣的體驗(yàn)式教學(xué)情境[13-15]。除此之外，譚爽(2016)認(rèn)為還需要增加課堂外實(shí)踐與調(diào)研和構(gòu)建有利的配套制度[13]。潘振華(2014)認(rèn)為還要明確教師角色定位和注重體驗(yàn)的分享和反思[15]。安蒂娜(2014)則闡釋了體驗(yàn)式教學(xué)的系統(tǒng)構(gòu)建，并舉例說明了如何結(jié)合社會(huì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn),構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)模式[16]。

(二)基于對(duì)分課堂與PBL相結(jié)合的教學(xué)改革與實(shí)踐

張霞等(2021)、陳琳等(2021)和劉杰(2020)分別在無機(jī)化學(xué)課程、腐蝕試驗(yàn)與監(jiān)測(cè)課程和物理化學(xué)課程，采用“PBL+對(duì)分課堂”的教學(xué)模式。張霞等(2021)、陳琳等(2021)和劉杰(2020)都發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式提高了學(xué)生的課堂參與積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力[17-19]。張霞等(2021)和劉杰(2020)發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式提升了學(xué)生的課程成績(jī)[17][19]。陳琳等(2021)和劉杰(2020)發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式也提升了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力[18-19]。

陳立新等(2021)、肖寒等(2020)和蔡莉等(2018)分別通過比較觀察組和對(duì)照組學(xué)生，探討“PBL+對(duì)分課堂”教學(xué)模式在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)課程、中醫(yī)八綱辨證教學(xué)和病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。陳立新等(2021)、肖寒等(2020)和蔡莉等(2018)都發(fā)現(xiàn)運(yùn)用“PBL+對(duì)分課堂”教學(xué)模式的觀察組的成績(jī)要高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組[20-22]。陳立新等(2021)發(fā)現(xiàn)觀察組學(xué)生的分析解決問題能力、規(guī)范護(hù)理操作和慎獨(dú)意識(shí)也顯著高于對(duì)照組[20]。肖寒等(2020)發(fā)現(xiàn)觀察組學(xué)生的知識(shí)掌握度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、分析能力、溝通交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也有所增強(qiáng)[21]。蔡莉等(2018)發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式提高了學(xué)生的專業(yè)技能、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)并促進(jìn)了教師與學(xué)生和學(xué)生之間的交流[22]。

梁培迅等(2021)、馬漢俊等(2019)和袁海虹等(2019)將PBL教學(xué)法和對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，分別應(yīng)用于系統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程，總結(jié)這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。梁培迅等(2021)認(rèn)為這種結(jié)合可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增強(qiáng)師生間互動(dòng)交流和督促教師提高素質(zhì)[23]。馬漢俊等(2019)認(rèn)為這種結(jié)合可以提高學(xué)生課堂參與感、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性和啟發(fā)性、增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探索精神[24]。袁海虹等(2019)則從教學(xué)內(nèi)容、過程、形式和實(shí)踐以及考核方式五個(gè)方面總結(jié)這種結(jié)合的優(yōu)勢(shì)[25]。

綜上所述，基于對(duì)分課堂與PBL相結(jié)合的教學(xué)改革與實(shí)踐集中于化學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)課程。針對(duì)社會(huì)學(xué)課程，學(xué)者們嘗試了一系列多樣化的教學(xué)改革與實(shí)踐。其中，有學(xué)者探索了對(duì)分教學(xué)和PBL教學(xué)的應(yīng)用。但是，將對(duì)分課堂與PBL相結(jié)合的教學(xué)模式引入社會(huì)學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐鮮見。

對(duì)于這類題型，一般方法是將其歸為極值點(diǎn)偏移問題：∵f′（x）=2/x-2x=0 ? x=1, ∴ f(x)max=f(1)=m-1,不妨設(shè) x1＜1＜x2 ，當(dāng)x＞1時(shí)，f′（x）=2/x-2x＜0 ，f(x)單調(diào)遞增，只需證f（x2）=f（x1）＜f（2-x1）? 2lnx1- x12+m＜ 2ln（2-x1）-（2- x1）2+m ? 4-4x1＜ 2ln[（2- x1）/ x1]， 設(shè) t=（2-x1）/ x1，則 t∈（1,+ ∞），? g（t）=4/（t+1）+lnt-2 ＞ 0，求導(dǎo)得 g（t）＞ g（1）=0，f（x2）＜ f（2-x1）? 2-x1 ＜ x2 ?x1+x2＞2

三、基于對(duì)分課堂與PBL相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)改革

(一)課前準(zhǔn)備

教學(xué)支撐材料的準(zhǔn)備與完善。PPE專業(yè)的社會(huì)學(xué)課程共計(jì)51課時(shí)，設(shè)有26次課，需要完成26個(gè)教學(xué)資料，每個(gè)教學(xué)資料包括：學(xué)生要了解和掌握的知識(shí)點(diǎn)；根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的問題；課件及教學(xué)視頻等內(nèi)容。

師生交流平臺(tái)的建立與運(yùn)行。授課教師通過對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)設(shè)立課程班級(jí)群，建立師生交流平臺(tái)。對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)豐富的功能模塊可以滿足授課教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，授課教師可通過課堂提問模塊選擇隨機(jī)提問、隨機(jī)小組提問和搶答方式進(jìn)行課堂提問；授課教師可通過課程資源模塊上傳學(xué)習(xí)資料；學(xué)生可通過微信消息模塊就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與授課教師進(jìn)行溝通。

(二)課堂教學(xué)的組織與實(shí)施

課堂教學(xué)包括內(nèi)容回顧、問題討論和內(nèi)容補(bǔ)充三個(gè)環(huán)節(jié)：

在內(nèi)容回顧環(huán)節(jié)，每次課程開始后，授課教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧上一次課程的重點(diǎn)內(nèi)容。通過對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的課堂提問模塊，選擇隨機(jī)提問、隨機(jī)小組提問或搶答的方式，進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的回顧。

在問題討論環(huán)節(jié)，由學(xué)生輪流作為Leader負(fù)責(zé)問題討論的組織。討論的問題根據(jù)每次課程的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置，在每次課程前上傳至對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的課程資源模塊。學(xué)生在每次課程前針對(duì)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。作為Leader的學(xué)生亦在每次課程前確定，給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間。另外，每次課程前會(huì)確定一位學(xué)生作為記錄員，負(fù)責(zé)記錄課程的內(nèi)容。記錄員所記錄的課程內(nèi)容會(huì)上傳至對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的課程資源模塊，供所有學(xué)生復(fù)習(xí)參考。授課教師在這一環(huán)節(jié)會(huì)根據(jù)討論情況，適時(shí)適度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。每次課程的問題討論環(huán)節(jié)大約占課程時(shí)間的1/2。

在內(nèi)容補(bǔ)充環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生討論情況，授課教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)討論得相當(dāng)充分的問題，授課教師不做過多講解。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，授課教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

(三)課程考核的方式

課程采用多樣化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過程的考核。課程考核包括平時(shí)和期末兩個(gè)部分，分別占課程總成績(jī)的1/2。其中，平時(shí)考核由出勤、課堂參與和作業(yè)三個(gè)部分組成。授課教師通過對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的考勤模塊，采用簽到碼或二維碼實(shí)現(xiàn)高效、準(zhǔn)確的學(xué)生出勤考核。學(xué)生通過課堂教學(xué)的內(nèi)容回顧、問題討論和內(nèi)容補(bǔ)充三個(gè)環(huán)節(jié)獲得課堂參與成績(jī)。授課教師根據(jù)參與次數(shù)和質(zhì)量，給予課堂參與成績(jī)。作業(yè)包括學(xué)生個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)。其中，個(gè)人作業(yè)根據(jù)學(xué)生作為Leader或記錄員的表現(xiàn)給予成績(jī)。小組作業(yè)包括主題PPT制作、文獻(xiàn)綜述等多種形式。授課教師通過對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的作業(yè)模塊發(fā)布小組作業(yè)，學(xué)生在截止時(shí)間前通過對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的作業(yè)模塊提交小組作業(yè)。

期末考核為閉卷考試，考試題型包括選擇題、辨析題、簡(jiǎn)答題、材料分析題和論述題。選擇題、辨析題、簡(jiǎn)答題、材料分析題和論述題的分值比例分別為10%、15%、30%、25%和20%?？己藢W(xué)生識(shí)記能力、運(yùn)用與分析能力以及批判與創(chuàng)新能力的試題分別約占試卷總分的40%、40%和20%。

四、教學(xué)效果與評(píng)價(jià)

(一)學(xué)生成績(jī)

表1 學(xué)生課程總成績(jī)各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和占比

學(xué)生平時(shí)成績(jī)的平均值為86.18分，標(biāo)準(zhǔn)差為5.52。學(xué)生期末成績(jī)的平均值為70.09分，標(biāo)準(zhǔn)差為12.62，期末考試及格率為75%。學(xué)生課程總成績(jī)的平均值為78.32分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.04。表1反映了學(xué)生課程總成績(jī)各分?jǐn)?shù)段的情況。大約70%的學(xué)生的課程總成績(jī)處于70分到90分之間。剩下30%的學(xué)生，其中大約12%的學(xué)生處于90分以上的高分?jǐn)?shù)段，另外18%的學(xué)生處于60分到70分的低分?jǐn)?shù)段。

(二)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)

在課程結(jié)束后，通過對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的調(diào)查問卷模塊設(shè)計(jì)問卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，主要了解學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)課程過程中，在知識(shí)掌握、相關(guān)能力培養(yǎng)等方面的變化情況。問卷共設(shè)置8個(gè)問題，其中前7個(gè)問題為單項(xiàng)選擇題，最后1個(gè)問題為開放式問題?；厥沼行柧?0份，有效應(yīng)答率約為88%。

表2反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和課堂參與積極性等六個(gè)方面的自我評(píng)價(jià)。填寫問卷的學(xué)生中，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)興趣、課堂學(xué)習(xí)效率和課堂參與積極性提高了，而且自主學(xué)習(xí)能力、分析問題能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力也均有提升。尤其在學(xué)習(xí)興趣、課堂學(xué)習(xí)效率和參與積極性方面，僅有1到2位學(xué)生認(rèn)為沒有提高。這也反映在開放式問題的回答中。當(dāng)詢問對(duì)課程的評(píng)價(jià)和建議時(shí)，在回復(fù)的學(xué)生中，接近80%的學(xué)生都提到在課堂中感受到快樂、課堂氛圍活躍和課堂參與積極性得到調(diào)動(dòng)。

最后，關(guān)于課堂內(nèi)容的掌握情況，11位學(xué)生認(rèn)為能掌握課堂內(nèi)容的80%及以上，占比為36.67%；18位學(xué)生認(rèn)為能掌握課堂內(nèi)容的60%到80%，占比為60%；只有1位同學(xué)認(rèn)為掌握的課堂內(nèi)容不到60%，占比為3.33%。這反映出絕大多數(shù)學(xué)生可以掌握大部分的課程內(nèi)容以及學(xué)生掌握課程內(nèi)容的程度存在一定差異。這也反映在開放式問題的回答中。有的學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)容講解非常易懂，有的學(xué)生則反映課程內(nèi)容掌握不牢固，課后容易忘記。

表2 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)

五、討論

(一)所取得的經(jīng)驗(yàn)

課前在對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)推送的供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題尤為重要。問題要明確、具有導(dǎo)向性，緊扣課程知識(shí)點(diǎn)，還要充分考慮課堂時(shí)間，避免設(shè)置過多問題。這樣，學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課堂問題討論才能達(dá)到良好的效果。另外，可以在記錄員提交記錄內(nèi)容后，再在對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)推送對(duì)應(yīng)的課件，從而促使記錄員關(guān)注課堂內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)相關(guān)能力的培養(yǎng)，避免記錄員產(chǎn)生依賴課件的傾向。最后，可以要求Leader在課前提交所做的準(zhǔn)備，比如組織討論的思路、PPT等，從而使教師更好引導(dǎo)課堂問題討論和補(bǔ)充內(nèi)容。

在課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)中，內(nèi)容回顧環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生鞏固課程重點(diǎn)內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺。在這一環(huán)節(jié)可以利用對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的隨機(jī)提問、隨機(jī)小組提問和搶答，增加趣味性。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)可以著重關(guān)注課堂主動(dòng)參與積極性不高的學(xué)生，進(jìn)而了解其課程內(nèi)容掌握情況并提高其課堂參與度。問題討論環(huán)節(jié)通過相互討論可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、減少學(xué)習(xí)盲區(qū)，是一個(gè)互相學(xué)習(xí)、不斷糾錯(cuò)與自我肯定的環(huán)節(jié)，可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的思辨能力。在這一環(huán)節(jié)，Leader的作用非常重要。一個(gè)優(yōu)秀的Leader不僅自己提前針對(duì)討論的問題做好充分的準(zhǔn)備，而且能引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)行深入的討論，并在此基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充和總結(jié)。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)討論的情況適時(shí)適度地引導(dǎo)，既不能過度干預(yù)，也不能放任不管。內(nèi)容補(bǔ)充環(huán)節(jié)是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，它既可以補(bǔ)充問題討論環(huán)節(jié)遺漏的內(nèi)容，又可以鞏固課程重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，教師講解時(shí)可以理論結(jié)合實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師可以適時(shí)拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，保持學(xué)生的課堂專注力，鍛煉學(xué)生的分析和解決問題能力。例如，在講解社網(wǎng)圖時(shí)，可以讓學(xué)生繪制社網(wǎng)圖來說明宿舍成員間的關(guān)系。以上三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、密不可分，教師要根據(jù)實(shí)際情況把握課堂節(jié)奏，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排教師講授和學(xué)生討論的時(shí)間。

課后布置的小組作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課程內(nèi)容，還可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)。小組作業(yè)在緊扣課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形式可以多樣化。例如，講解環(huán)境問題時(shí)，可以讓學(xué)生制作PPT闡述我國某一環(huán)境問題的現(xiàn)狀和影響，分析造成這一環(huán)境問題的原因，并提出緩解這一環(huán)境問題的對(duì)策；講解人口老齡化問題時(shí)，可以讓學(xué)生選擇不同地區(qū)繪制人口金字塔，分析不同地區(qū)人口老齡化程度。另外，教師要對(duì)小組作業(yè)進(jìn)行反饋，既要指出小組作業(yè)中存在的問題，也要給予表現(xiàn)優(yōu)秀的小組肯定。

(二)存在的問題及改進(jìn)措施

課前，學(xué)生對(duì)課堂要討論的問題的自主學(xué)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，是課堂問題討論環(huán)節(jié)的前提和基礎(chǔ)。然而，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)程度差異較大。有的學(xué)生針對(duì)要討論的問題，不僅閱讀教材上的相關(guān)內(nèi)容，而且查閱課外資料，達(dá)到了較好的課前自主學(xué)習(xí)效果，課堂問題討論環(huán)節(jié)的參與度也較高。有的學(xué)生則可能僅閱讀了教材上的相關(guān)內(nèi)容，甚至沒有進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，課堂問題討論環(huán)節(jié)的參與度自然也較低。針對(duì)這一問題，首先，在課程開始時(shí)可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課前自主學(xué)習(xí)的重要性。其次，鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、效率存在的差異，可以告知學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須要閱讀的內(nèi)容和可以選讀的內(nèi)容。最后，為督促學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，可以抽查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，并納入平時(shí)成績(jī)考核。

課堂問題討論環(huán)節(jié)是發(fā)揮對(duì)分課堂作用的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)既需要Leader的組織和引導(dǎo)，也需要其他學(xué)生的參與，兩者相輔相成。但是，在這一環(huán)節(jié)，Leader的作用沒有得到充分發(fā)揮。一方面，大部分Leader著重于闡述自己針對(duì)問題所準(zhǔn)備的內(nèi)容，而對(duì)于討論的引導(dǎo)不足；另一方面，Leader引導(dǎo)組織討論的方式不夠多樣化，不能很好地激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情。針對(duì)這一問題，一方面，可以在課程開始時(shí)著重向?qū)W生說明Leader的主要作用是引導(dǎo)和組織問題的討論，并在課程進(jìn)行過程中針對(duì)如何引導(dǎo)和組織討論給予一些建議；另一方面，為了激勵(lì)Leader采用多樣化方式引導(dǎo)和組織討論，可以限制引導(dǎo)和組織討論的方式被使用的次數(shù)。

另外，由于社會(huì)學(xué)課程涉及的內(nèi)容較多，課時(shí)相對(duì)較少，因此教材中一些章節(jié)的內(nèi)容無法在教學(xué)過程中進(jìn)行講授。針對(duì)這一問題，可以充分利用網(wǎng)課資源，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足。目前，中國大學(xué)慕課、智慧樹等網(wǎng)站都能搜索到社會(huì)學(xué)的網(wǎng)課資源。這不僅可以補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，也能為今后社會(huì)學(xué)課程開展線上線下混合式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。