高校體育課程“輕翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究

楚海月 練志寧

(廣東培正學(xué)院體育學(xué)院，廣州 510830)

“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)端于美國，它以注重個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)生自主能力培養(yǎng)、并將傳統(tǒng)的教學(xué)灌輸轉(zhuǎn)化為構(gòu)建性知識內(nèi)化的特點(diǎn)迅速得到了教育界廣泛認(rèn)可，并將這種教學(xué)模式定義為適合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的主流[1]。《環(huán)球郵報(bào)》把“翻轉(zhuǎn)課堂”評為“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[2]，比爾·蓋茨稱“翻轉(zhuǎn)課堂”讓他“預(yù)見了教育的未來”[3]。在我國，有關(guān)體育課程翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果從2013年開始呈逐年增多的井噴式態(tài)勢，至今已碩果累累。但調(diào)查顯示，目前尚沒有一所高校將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式全面實(shí)施于體育課教學(xué)，由此看來，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式想要在高校體育課上普遍落實(shí)還面臨著諸多困境需要克服。實(shí)踐顯示，高校體育課程“輕翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以在不占用學(xué)生太多時(shí)間和不大幅增加教師工作量的情況下取得一般“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)效果，是未來高校體育課程全面實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的新思路。

一、研究對象與方法

1.研究對象

本文以“輕翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入廣東培正學(xué)院公共體育課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)為研究對像，選取廣東培正學(xué)院2021-2022學(xué)年第一學(xué)期健身項(xiàng)目6個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，230名學(xué)生。

2.研究方法

(1)文獻(xiàn)資料法

通過在，以“體育課程 翻轉(zhuǎn)課堂”、“體育 顛倒課堂”等主題詞進(jìn)行檢索，收集了50余篇有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的文獻(xiàn)資料，為本研究提供理論基礎(chǔ)。

(2)問卷調(diào)查法

根據(jù)研究目的，實(shí)驗(yàn)后用問卷星向230名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生現(xiàn)場發(fā)放調(diào)查問卷并回收，問卷的回收率和有效率為100%，用于了解高校體育課程“輕翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的可行性和教學(xué)效果。

(3)教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

以廣東培正學(xué)院2021-2022學(xué)年第一學(xué)期6個(gè)健身班230名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，用“輕翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為16周，以探索高校體育課程“輕翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)效果。

二、高校體育課程“輕翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建

1.什么是高校體育課程“輕翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

有學(xué)者綜合大量文獻(xiàn)后認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”是：教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，課前以視頻、PPT等形式將學(xué)習(xí)資源發(fā)放至提前搭建好的教學(xué)平臺，學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，課中教師解答學(xué)生的共性問題，通過小組合作、探究的方式來實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，課后師生反思、總結(jié)進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式[4]。

“輕翻轉(zhuǎn)課堂”的“輕”有輕巧、靈活、程度淺的意思，主要體現(xiàn)在學(xué)生只需要做出較少的改變就能夠獲得主流“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果。高校體育課程“輕翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是指，教師先在“學(xué)習(xí)通”“雨課堂”等教學(xué)平臺建課，課前，學(xué)生瀏覽10分鐘左右的主要教學(xué)內(nèi)容，完成知識和技能在認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)工作，課中，教師取消傳統(tǒng)課堂的集體準(zhǔn)備活動(dòng)，將本來屬于集體準(zhǔn)備活動(dòng)的10-15分鐘時(shí)間讓學(xué)生自行練習(xí)課前自主學(xué)習(xí)到的知識和技能，加深技術(shù)動(dòng)作的掌握，然后教師解答學(xué)生的共性問題，學(xué)生通過小組合作、探究的方式來實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，課后師生反思總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。與一般“翻轉(zhuǎn)課堂”相比，“輕翻轉(zhuǎn)課堂”特點(diǎn)是，認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)放在課前完成，而且只需10分鐘左右，身體層面的技能學(xué)習(xí)放在原來的準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間完成，其他方面不變。

2.為什么要提出高校體育課程“輕翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

(1)改善教學(xué)效果的需要

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中提出，高校體育課程運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展目標(biāo)是，在某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上達(dá)到或相當(dāng)于國家等級運(yùn)動(dòng)員水平，能參加有挑戰(zhàn)性的野外活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)競賽[5]。實(shí)踐顯示，目前高校體育課程教學(xué)效果差強(qiáng)人意，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《綱要》里的預(yù)期要求。主要原因是目前體育課程的教學(xué)模式是課中教師講授運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生模仿練習(xí)，課后鞏固。這樣的教學(xué)模式課內(nèi)大部分的時(shí)間都用在教師的講解示范上，學(xué)生練習(xí)領(lǐng)悟的時(shí)間相對較少，學(xué)生在沒有任何基礎(chǔ)的情況下，在有限的課中練習(xí)時(shí)間內(nèi)根本做不到熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能，再加課后鞏固環(huán)節(jié)也得不到保證，因此教學(xué)效果欠佳也就情理之中。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)是學(xué)生課前自學(xué)，課中大部分的時(shí)間學(xué)生都可以在教師的指導(dǎo)下讓運(yùn)動(dòng)技能得到糾正和內(nèi)化，課后學(xué)生再將課中掌握的運(yùn)動(dòng)技能加以應(yīng)用鞏固，這樣的特點(diǎn)能克服傳統(tǒng)體育課堂的局限性，有利于體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，出于改善教學(xué)效果的需要，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式已刻不容緩，特別是更具有普適性的“輕翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

(2)“翻轉(zhuǎn)課堂”普適性的需要

現(xiàn)有的研究成果顯示，目前高校體育課程所實(shí)施的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式不具有普適性，主要存在“翻轉(zhuǎn)課堂”課前需要較長時(shí)間學(xué)習(xí)和學(xué)生可利用時(shí)間太少之間的矛盾。資料顯示，為了解決這一個(gè)矛盾，其他學(xué)科采用的方法是：班級學(xué)生AB分組，AB組學(xué)生兩周上一次課(以每周一次課為例)，對教師而言一周給A班上課，一周給B班上課，對學(xué)生而言，一周時(shí)間線上自主學(xué)習(xí)，另一周時(shí)間線下在教師的答疑解惑下內(nèi)化所學(xué)知識[6]。實(shí)踐顯示，這樣的模式對只有認(rèn)知學(xué)習(xí)的學(xué)科效果較好，但不適合體育課程，因?yàn)轶w育課程除了學(xué)習(xí)體育知識和運(yùn)動(dòng)技能之外，學(xué)生還需要在這每周僅有的一次體育課上達(dá)到鍛煉體能、提高體質(zhì)、享受樂趣和宣泄情緒的目的。因此，體育課程在不能實(shí)現(xiàn)隔周上課的基礎(chǔ)上又想取得“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的效果，高校體育課程“輕翻轉(zhuǎn)模式”就成了解決問題的不二之選。

3.高校體育課程“輕翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施

(1)課前準(zhǔn)備

在教師層面，教師課前必須根據(jù)學(xué)校條件選擇在線教學(xué)平臺，比如：超星爾雅、雨課堂、中國mooc等，然后完成建課(每次課的課件和視頻資料控制在十分鐘左右，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度與線下課程保持一致)、導(dǎo)入學(xué)生資料、熟悉平臺各種功能使用等工作。在學(xué)生層面，學(xué)生每次上課之前自主學(xué)習(xí)本次課的教學(xué)內(nèi)容，完成認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)。

(2)課中實(shí)施

高校體育課程“輕翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)體育課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)相似，也采用開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)來實(shí)施。如表1所示。

與傳統(tǒng)體育課相比，高校體育課程“輕翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的不同點(diǎn)在于教師講解示范的時(shí)間大大壓縮，學(xué)生從事練習(xí)活動(dòng)的時(shí)間大大增加。與一般“翻轉(zhuǎn)課堂”相比，教學(xué)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)備部分不要求做統(tǒng)一的集體準(zhǔn)備活動(dòng)，而是利用原是集體準(zhǔn)備活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行課前已完成認(rèn)知層面學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)，把一般“翻轉(zhuǎn)課堂”本該在課前完成的實(shí)踐練習(xí)放到準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間來完成，如此一來，學(xué)生大大縮短了課前學(xué)習(xí)的時(shí)間，又不會顯著影響正常線下課程的結(jié)構(gòu)與流程。

表1 高校體育課程“輕翻轉(zhuǎn)課堂”課中實(shí)施方案

(3)課后反思

在學(xué)生層面，學(xué)生課后要對所學(xué)知識和技能進(jìn)行總結(jié)、反思和運(yùn)用，找出其中存在的問題并加以改進(jìn)。在教師層面，教師秉持以學(xué)生為中心的原則，根據(jù)課堂上學(xué)生的反饋和實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

1.學(xué)生對模式中課前自學(xué)部分認(rèn)同感和執(zhí)行情況

表2 學(xué)生對課前自學(xué)部分的認(rèn)同與執(zhí)行情況

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教師布置的教學(xué)內(nèi)容是體育課程“輕翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式得以順利實(shí)施的最重要的部分，它決定著課中和課后若干環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，調(diào)查顯示，83.5%的學(xué)生覺得每次課提前學(xué)習(xí)十分鐘是沒有問題的，89.1%的學(xué)生能夠按照老師的要求提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，82.2%的學(xué)生認(rèn)為自己能學(xué)會線上平臺的教學(xué)內(nèi)容，可見，高校體育課程“輕翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式課前部分設(shè)計(jì)是合理的，學(xué)生總體上是持配合態(tài)度，并且他們的自學(xué)能力完全可以勝任體育課程“輕翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施。有10.9%的學(xué)生沒有提前學(xué)習(xí)，有17.8%的學(xué)生認(rèn)為靠自己完全弄懂線上平臺的教學(xué)內(nèi)容有困難，這說明要順利實(shí)施體育課程“輕翻轉(zhuǎn)模式”，老師對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的督促工作和課前答疑工作仍然有進(jìn)一步完善的空間。

2.學(xué)生對模式中課中練習(xí)部分設(shè)計(jì)的認(rèn)同感與體驗(yàn)

表3 學(xué)生對技術(shù)動(dòng)作練習(xí)代替準(zhǔn)備活動(dòng)態(tài)度

課中不做統(tǒng)一的準(zhǔn)備活動(dòng)，而是要求學(xué)生進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)來代替準(zhǔn)備活動(dòng)是高校體育課程“輕翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式異于一般翻轉(zhuǎn)課堂的重要特點(diǎn)，調(diào)查顯示，95.2%的學(xué)生贊成利用準(zhǔn)備活動(dòng)的時(shí)間去實(shí)踐學(xué)到的技術(shù)動(dòng)作，92.6%的學(xué)生認(rèn)為利用準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間去進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)更有利于技術(shù)動(dòng)作的掌握。這說明，不統(tǒng)一做準(zhǔn)備活動(dòng)，而是利用原本是統(tǒng)一做準(zhǔn)備活動(dòng)的時(shí)間去實(shí)踐自學(xué)到的技術(shù)動(dòng)作，這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生是非常認(rèn)同的，認(rèn)為更有利于學(xué)生對技術(shù)動(dòng)作的掌握。對于有人覺得不統(tǒng)一做準(zhǔn)備活動(dòng)是否會引發(fā)由于沒有充分熱身而增加運(yùn)動(dòng)傷害風(fēng)險(xiǎn)這一問題，實(shí)踐顯示，學(xué)生進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的探索和練習(xí)，這一部分運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度一般都很小，造成運(yùn)動(dòng)傷害的可能性不大，另外，技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)在專項(xiàng)訓(xùn)練里面本身就是一種熱身的形式，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與一般的準(zhǔn)備活動(dòng)相當(dāng)，也可以起到熱身的效果。

3.學(xué)生對體育課程“輕翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的整體感覺和判斷

學(xué)生是體育課程“輕翻轉(zhuǎn)課題”模式的學(xué)習(xí)主體，“輕翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比整體效果如何，學(xué)生作為親歷者最有發(fā)言權(quán)， 調(diào)查顯示，91.7%的學(xué)生認(rèn)為，體育課程“輕翻轉(zhuǎn)課題”模式優(yōu)于傳統(tǒng)課題教學(xué)模式，77.4%的學(xué)生認(rèn)為今后體育課的技術(shù)教學(xué)應(yīng)該采用“輕翻轉(zhuǎn)課題”模式，可見，體育課程“輕翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)課堂模式。

表4 學(xué)生對“輕翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)效果感覺與判斷

3.4 體育課程“輕翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

表5 體育課程“輕翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與其他兩種模式之比較

與傳統(tǒng)課堂相比，體育課程“輕翻轉(zhuǎn)課題”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，更注重培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建體育知識和技能的能力，師生活動(dòng)和生生互動(dòng)更為活躍，學(xué)生在課堂上出彩的機(jī)會更多，學(xué)生對知識和技能的掌握和運(yùn)用更加自信。與一般“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式相比，對于學(xué)生來說，體育課程“輕翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)的時(shí)間更少，大幅減少由于教學(xué)模式的改變所引起的學(xué)習(xí)生活方式的變動(dòng)。與此同時(shí)，對于教師來說，學(xué)生對于技術(shù)動(dòng)作的疑惑一部分集中在課堂的準(zhǔn)備部分分組練習(xí)中、生生之間交流解決，一部分放在基本部分教師集體答疑和巡回指導(dǎo)中解決，這大大減少了教師課前在線答疑的工作量?？梢?，體育課程“輕翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在師生付出更少的情況下同時(shí)擁有一般“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點(diǎn)，這為我國體育課程全面落實(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”邁出了重要的一步。

四、結(jié)論

1.高校體育課程“輕翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式課前自學(xué)部分的設(shè)計(jì)是合理的，學(xué)生總體上持配合態(tài)度且執(zhí)行情況較好，但老師對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的督促工作和課前答疑工作仍然有進(jìn)一步完善的空間。

2.高校體育課程“輕翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式課中練習(xí)部分的設(shè)計(jì)較傳統(tǒng)課堂更有利于學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的掌握，技術(shù)動(dòng)作練習(xí)代替準(zhǔn)備活動(dòng)不會增加運(yùn)動(dòng)傷害的風(fēng)險(xiǎn)。

3.高校體育課程“輕翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的整體教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。