教師聽“課”不能滿足于聽和記

○張建國

在教育教學(xué)改革浪潮滾滾向前的當(dāng)下，各級(jí)教育行政主管部門都非常重視教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師素質(zhì)的整體提高，因此，有明確目標(biāo)、有具體計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，便自然而然地成為了一種常態(tài)。

培訓(xùn)活動(dòng)的重要形式之一，就是邀請(qǐng)高校教授，或研究機(jī)構(gòu)專家、學(xué)術(shù)團(tuán)體學(xué)者、基層學(xué)校名師等為教師“上課”——作專題講座或?qū)W術(shù)報(bào)告。

廣大基層學(xué)校的一線教師也非常珍惜聽講座或報(bào)告的機(jī)會(huì)，大多數(shù)教師不僅認(rèn)真聽講，而且迅速記錄。

但是，如果參加此類的培訓(xùn)活動(dòng)，教師只是滿足、習(xí)慣于眼睛看、耳朵聽、動(dòng)手記，實(shí)際收益仍會(huì)大打折扣，講座、報(bào)告或示范課的內(nèi)容、精神等，很可能會(huì)隨著時(shí)間的推移，漸漸地變得模糊甚至遺忘。因此，教師聽講座或報(bào)告，決不能滿足于聽和記，還需要向縱深推進(jìn)，在自覺消化、自動(dòng)內(nèi)化、自主優(yōu)化上下功夫。

首先，要敏于思考。學(xué)而不思則罔。學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科知識(shí)、任何一種技能技巧，都需要?jiǎng)幽X筋思考。只有用心思考了，知識(shí)、技能等才能夠像源頭活水一樣，汩汩流進(jìn)自己心田，激活、滋潤智慧的種子，催生其萌芽、長葉、開花、結(jié)果。教師聽講座、報(bào)告和示范課也是一種學(xué)習(xí)，自然必須用心、走心、上心。如果只是聽、記，無異于被動(dòng)地等待、接受灌輸，講座、報(bào)告和示范課的內(nèi)容、理念等，就難以在心中扎根、生長，更不用說勃發(fā)出生命的活力了。

其次，要敢于提問。為了切實(shí)提高教師培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)效，組織者常常要求講座、報(bào)告的主講人與示范課的執(zhí)教者設(shè)置師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。然而，很多時(shí)候、很多情況下，當(dāng)講座、報(bào)告、示范課內(nèi)容結(jié)束、師生互動(dòng)時(shí)刻到來的時(shí)候，盡管組織者一而再、再而三地鼓勵(lì)教師提出問題，講座、報(bào)告主講人和示范課的執(zhí)教者也充滿期待地望著大家，仍鮮有甚至沒有教師現(xiàn)場提問。是所有教師都已經(jīng)將講座、報(bào)告和示范課的內(nèi)容和精神等學(xué)懂、悟透、爛熟于心了嗎？答案顯然是否定的。

再次，要勤于寫作。這里的寫作有兩層含義，其一，是指在聽講座、報(bào)告和示范課的過程中，及時(shí)寫下自己的感想。要抓緊時(shí)間，隨心所欲，想到什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，不要在乎書寫是不是很認(rèn)真、表達(dá)的意思是不是很清楚，只要自己能夠看得懂就行。只有這樣，才容易寫出最真實(shí)、最寶貴的感受、感觸和感想。其二，是指在活動(dòng)結(jié)束之后，要盡快“復(fù)習(xí)”現(xiàn)場記錄的內(nèi)容，反復(fù)咀嚼，并結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，尤其是教育教學(xué)過程中經(jīng)常遇到的棘手問題，寫出屬于自己的隨筆、反思或心得體會(huì)。