基于主題式教學的高中地理課堂研究

彭土連

摘要：對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當前教育領域的主要潮流。對于高中地理學科來說，則意味著要更有效地利用課堂時間，專注于提升學生的能力，而不能再像過去一樣只強調(diào)學生對知識的機械記憶。但我們也要看到，高中地理是一門綜合性的學科，蘊含著不同領域的各種能力素養(yǎng)，培養(yǎng)起來難度頗大，對師生雙方來說都是不小的考驗。因此，教師只有找到合適的切入點，采取取得教學的成功。本文以主題式教學為切入點，從明確主題目標，規(guī)劃主題學習和組織主題活動三個方面展開討論，以供參考。

關鍵詞：高中地理;主題式教學;高中地理教學研究

經(jīng)過大量的教學研究與實踐，不少教師發(fā)現(xiàn)主題式教學比較適合高中生的學習。因為師生雙方可以通過主題將相關的知識內(nèi)容串聯(lián)起來，有一個較為明確的核心，從而促進學生對知識的整體掌握，建立起比較完備的知識體系。這是學生核心素養(yǎng)成長的重要基礎，符合高中生的能力特點與認知成長規(guī)律。在高中地理學科，教師也要認識到主題式教學的優(yōu)點，積極采取各種措施提升其實際效果，增強學生在主題式教學中的自主性，激發(fā)學生的學習興趣并培養(yǎng)其良好的自主學習習慣，最終在地理領域形成清晰的學科知識體系，滿足其應用需求。

一、明確主題目標

教學目標的明確是教學活動取得良好效果的重要保證。如果目標不明確，那么教學過程就會變得雜亂無章，沒有清晰的方向，師生雙方的時間精力會被浪費，對于高中地理教學來說，這是不可接受的。因為高中生本身就缺少時間，學習壓力比較大，平時非常忙碌。如果高中地理課堂教學效率較低，目前不清晰，是很難再有時間來幫助學生彌補缺點的。所以，高中地理教師在組織主題式教學的時候，一定要明確教學目標，然后再去設計具體的教學步驟和教學方法等等，為完成高質(zhì)量的主題式教學做好準備。

例如，在學習地貌的相關知識時，需要學生通過實際考查等方式掌握各種地貌類型的特點，了解這些地貌的分布情況。在這個過程中，還要培養(yǎng)學生的觀察能力。因為在知識的實際應用中，不可能還有如教材一般的現(xiàn)成資料可用，而是需要學生自己去進行觀察、分析和判斷。有鑒于此，加上本部分內(nèi)容涉及到的主要知識屬于“地貌”領域，教師就可以創(chuàng)設一個地貌觀察和判斷的教學主題，目標就是學生能夠結(jié)合自己的觀察和剛剛學到的知識進行地貌類型的判斷。這樣目標主題較為明確，師生雙方的努力方向都比較清晰。

二、規(guī)劃主題學習

在主題式教學中，學生需要開展主題學習。即所有的學習活動都圍繞這一主題進行。不過，因為主題本身的差異性，所以學生在不同的主題之下適合應用的學習方式不可能完全一樣，有時在內(nèi)容和方式上都會存在明顯的區(qū)別。所以，為了保證高中地理主題式教學的效果，教師應該與學生一起進行認真規(guī)劃，規(guī)劃的內(nèi)容應該包括必要的設備、材料、時間、地點等。而且在主題式教學的過程中，都要注重教師對學生的引導，同時還不能傷害到學生的主體性。教師應靈活掌握，并在主題進行過程中不斷加以調(diào)整。

例如，教師在組織“地質(zhì)災害”這一主題的教學活動時，鑒于大部分學生對此不夠熟悉，而對于地質(zhì)災害需要我們掌握的知識又較為龐雜，比如地質(zhì)災害的類型、原因、預防和救護減災等，教師應該與學生共同將主題學習劃分為幾個環(huán)節(jié)，然后讓學生以小組合作的方式去逐步完成主題學習?；蛘咭部梢宰屆總€小組負責其中的某個環(huán)節(jié)，然后在主題學習的過程中經(jīng)常組織小組之間的交流討論，當各個小組的主題式教學都完成時，主題的全貌也呈現(xiàn)在所有學生的面前，能夠給學生帶去非常獨特的學習體驗。

三、組織主題活動

由以上論述可知，主題式教學與傳統(tǒng)教學模式有著較大的區(qū)別。并不是教師在講臺上授課，學生在下邊聽講，而是學生自己有更多的自主空間去進行各種知識探究活動，而且很可能是在一邊學習了解一邊應用知識。不僅因為實踐而拓展了學生的知識視野，還自然促成了理論與實踐的整合，極大提升了教學的效率和學生的學習效果。但另一方面，又意味著學生必須參與各種形式的主題學習活動中，活動成功與否直接影響著其最終的學習質(zhì)量。活動的主題、形式和內(nèi)容都要與教學目標相得益彰。教師為此要加強活動的組織工作。

例如，在學習“人口遷移的原因、影響及其處理”這一主題的時候，學生不參與相應的實踐活動，就不能從具體的人的角度去看待這些問題，得到的結(jié)論似是而非，缺少論證，難以體現(xiàn)出這一主題的人文精神，不具備基本的現(xiàn)實意義。所以，教師應該組織學生展開多種形式的主題學習活動，包括網(wǎng)上資料的搜集整理，線下的訪談記錄，彼此之間的相互交流討論，等等，最后才得出主題式學習的成果。只有這樣，成果才有意義，學生的認識才比較全面，達到主題式學習的目的，學生的核心素養(yǎng)成長才更有保證。

總之，主題式教學是高中地理課堂中出現(xiàn)的一種比較新穎的教學模式。希望大家能夠?qū)υ摲N教學模式提起足夠的重視，加強相應的教學研究與實踐工作，與學生共同積極參與進去，不斷積累經(jīng)驗，克服困難，最終一定能夠讓地理知識技能成為學生認知體系必不可少的一部分。

參考文獻：

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[2]潘潔敏. “主題+問題式”教學下的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J]. 中學地理教學參考， 2019（12）：3.