高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)實(shí)踐探究

李云鵬

摘要：學(xué)生在從不同階段的學(xué)習(xí)中，都可以合理的記錄自己的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在注重不同的教學(xué)模式的運(yùn)用中，也可以去思考自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效性，通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師在對于學(xué)生的學(xué)習(xí)解題思維，進(jìn)行有效的培養(yǎng)和探究的過程中，也能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)解題能力，重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考意識的發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的理解步驟，因此，本文就高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)實(shí)踐探究，進(jìn)行分析，并提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);解題能力;審題技巧掌握;數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用;讓學(xué)生建立錯題集

高中階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生各個學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容中來講都是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力以及各項(xiàng)綜合能力，還有學(xué)科思維素質(zhì)都是可以得到一定的發(fā)展的，對于學(xué)生學(xué)習(xí)要求的質(zhì)量也會變得更加的高校教師在注重對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下也需要培養(yǎng)學(xué)生的自主解題能力，因此學(xué)生的數(shù)學(xué)解題的思想以及對于自己的思維模式。中所存在的問題。學(xué)生都需要與教師進(jìn)行合理有效的溝通和交流這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生的解題學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生對于自己的思維發(fā)展的空間能夠進(jìn)行一定的拓展，學(xué)生在對于不同的解題技巧進(jìn)行合理化掌握的前提下，培養(yǎng)自己的實(shí)踐學(xué)習(xí)意識，教師也能夠根據(jù)課堂中的教學(xué)模式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行一定的優(yōu)化和運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

一、教師要引導(dǎo)學(xué)生對審題技巧進(jìn)行掌握

在引導(dǎo)學(xué)生對于自己的審題步驟進(jìn)行合理化全面掌握的過程中，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生的解題技能，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自主的研究，在為學(xué)生提供參考學(xué)習(xí)建議的前提下，教師也需要讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)思維的發(fā)展方向進(jìn)行合理化的確定，通過制定不同的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，在培養(yǎng)學(xué)生對于函數(shù)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)限制的過程中，讓學(xué)生對于自己的時間學(xué)習(xí)意識進(jìn)行一定的加強(qiáng)，這樣學(xué)生在日常的生活過程中，也能夠運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論知識，對于數(shù)學(xué)問題進(jìn)行合理化的解答與分析運(yùn)用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的有效的完成的過程中，就需要多讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)結(jié)論中，對于數(shù)學(xué)問題合理化的探究和思考，教師在培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的掌握學(xué)習(xí)能力的時候，就可以多去探究不同的教學(xué)理論知識內(nèi)容，這樣學(xué)生在思考自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏的前提下，才會與教師進(jìn)行互動交流，通過培養(yǎng)學(xué)生的核心學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生在進(jìn)行指數(shù)函數(shù)特點(diǎn)的解讀中，也能夠多進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的思考和探究，在培養(yǎng)學(xué)生的解題學(xué)習(xí)思維能力的時候，學(xué)生就可以將自己的數(shù)學(xué)思維，從方程的角度，進(jìn)行函數(shù)角度的有效的分析和概括。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用

教師在對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想進(jìn)行有效的更新和滲透講解的過程中，也能夠讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)思維的有效性和領(lǐng)導(dǎo)，提高與升級在培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下，教師也需要讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)時間觀念進(jìn)行一定的提升，平衡自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在各個教學(xué)科目的教師中，所布置的學(xué)生任務(wù)，進(jìn)行規(guī)定時間內(nèi)完成這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效性才會得到最大化的提升，教師也可以對于課堂中所存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行全面的指出。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在理解不同的圖形的三視圖的畫法的過程中，教師在運(yùn)用數(shù)學(xué)現(xiàn)象的時候，就可以多讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)中進(jìn)行知識的內(nèi)容的解讀與思考，教師通過引導(dǎo)學(xué)生將自己的數(shù)學(xué)思想，進(jìn)行有效的運(yùn)用的過程中，就需要多去探究不同的學(xué)習(xí)結(jié)論，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)確立的時候，才可以不斷的優(yōu)化自己在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師在針對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，就可以多進(jìn)行不同主題活動的參與，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)思想的熟練運(yùn)用意識。

三、拓展學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生建立錯題集

在根據(jù)一道題目的提出，讓學(xué)生對于自己的解題思路，以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展示的過程中，教師就可以培養(yǎng)學(xué)生建立錯題集的學(xué)習(xí)意識，這樣學(xué)生在進(jìn)行參與考試的過程中，對于自己做出的題目都會進(jìn)行合理化的分析和解答，從而強(qiáng)化學(xué)生對于學(xué)習(xí)結(jié)果的要求，讓學(xué)生對于自己的思維學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定的增強(qiáng)，教師在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)課程中，也能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的解題思考和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“算法與程序框圖”這一章節(jié)內(nèi)容時，在進(jìn)行算法框圖的解讀和思考的過程中，教師在從學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果中，就能夠讓學(xué)生建立不同的數(shù)學(xué)錯題集，通過拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思路，教師在從學(xué)生的解題學(xué)習(xí)能力的分享中，就可以多進(jìn)行知識的練習(xí)和思考，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)錯題集在建立的過程中，所能夠參造的依據(jù)，就是比較的豐富的，教師也能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象化知識的概念意識。

總而言之，針對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀所存在的教學(xué)問題，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)重要性，給予一定的分析和思考的過程中，學(xué)生才能夠不斷的完善自己的學(xué)習(xí)步驟，同時提高自己的數(shù)學(xué)解題意識在研究不同的學(xué)習(xí)問題的前提下，也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)參考建議變得更加的高效和有用教師在滲透數(shù)學(xué)思想的過程中，就需要讓學(xué)生建立不同的錯題，以及從而整合學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生在對于自己的學(xué)習(xí)時間觀念進(jìn)行有效的加強(qiáng)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的解題學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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