小學(xué)英語(yǔ)課堂間有效銜接的激活性研究

李翠平

摘要：眾所周知，小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)銜接方面一直都存在弊端，當(dāng)然實(shí)際教學(xué)中大多門(mén)類(lèi)都存在此問(wèn)題，但英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，缺乏連續(xù)的語(yǔ)言教學(xué)甚至生活環(huán)境，是很不利于學(xué)生真正理解的，尤其還是在心智等各狀態(tài)均不成熟的小學(xué)階段的孩子們，干燥無(wú)味的單一講授根本無(wú)法避免學(xué)生接二連三的錯(cuò)誤，這也使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸喪失信心，從而降低小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的有效度。就小學(xué)生而言，在接觸英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)伊始，就對(duì)英語(yǔ)課上的講授存在認(rèn)知缺陷、學(xué)習(xí)漏洞以及掌握不完全上，失去興趣也是無(wú)可厚非，最后英語(yǔ)學(xué)習(xí)越變?cè)讲?，何談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的有效銜接。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)行為特征分析

建立互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境 在如今的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。一節(jié)課40分鐘的時(shí)間大部分都是教師在講、學(xué)生在聽(tīng)，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)。為了盡快地完成教學(xué)的任務(wù)，教師在教學(xué)過(guò)程中很少跟學(xué)生 交流。這樣的狀況導(dǎo)致學(xué)生跟教師之間的溝通出現(xiàn)代溝，教師只是根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)而忽略了學(xué) 生本身的特點(diǎn)和他們所需要的講解方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

一、建立在行為分析上的語(yǔ)感培養(yǎng)

把握教學(xué)差異，注重過(guò)渡引導(dǎo) 教育的銜接問(wèn)題與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量等有著密切的關(guān)系，因此有關(guān)小學(xué)教師應(yīng)對(duì)教育銜接的問(wèn)題產(chǎn)生重視，尤其是初中教師應(yīng)加大對(duì)小學(xué)教育的把握，結(jié)合小學(xué)教育的實(shí)際幫助學(xué)生更好地對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。就英語(yǔ)教學(xué)而言，有關(guān)小學(xué)院校應(yīng)在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，與對(duì)口的機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效的溝通，就英語(yǔ)教材的選用達(dá)成一致，減少學(xué)生升學(xué)后對(duì)英語(yǔ)教材的不適應(yīng)性。

例如在“Sports and Games”一課的教授中，不能僅僅局限于這是一節(jié)三年級(jí)英語(yǔ)課，要有在情境中創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)感的概念，教師是先行者，為學(xué)生做規(guī)劃的，必須要有從一開(kāi)始就培養(yǎng)語(yǔ)感的覺(jué)悟，利用動(dòng)作反應(yīng)來(lái)激發(fā)興趣，小學(xué)生好動(dòng)是普遍現(xiàn)象，便可以利用學(xué)生們的這一特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，如果讓他們覺(jué)得在動(dòng)來(lái)動(dòng)去中也能夠?qū)W習(xí)到英語(yǔ)，他們的學(xué)習(xí)興趣就很容易被激發(fā)出來(lái)，并還會(huì)嘗試用同樣的方 法去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。談?wù)擉w育課上“按指令做動(dòng)作”為話題，主要圍繞Put…on…;Touch… with…等祈使句及其答語(yǔ)的學(xué)習(xí)，破除不同學(xué)習(xí)層級(jí)之間的壁壘，有必要的話還可以學(xué)生試著去掌握人體相關(guān)部位的單詞，如arm，hand，foot，leg等。在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生理解這些句子的功能和意義，并引導(dǎo)學(xué)生操練、運(yùn)用。讓學(xué)生摸著自己的頭或別人的頭、臉、鼻、眼睛、耳朵、腳等部位說(shuō)“head，yourface，mynose，youreye，myleg” 等等。

二、詞匯教學(xué)中的運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐提高

小學(xué)階段的學(xué)生們不但好動(dòng)，一般來(lái)說(shuō)還不會(huì)抑制自己的本性，很難管住自己的嘴巴，喜愛(ài)說(shuō)話。這個(gè)特性完全可以得到很好的利用，教師可以讓學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中順帶學(xué)習(xí)口語(yǔ)。比如課文中的一些情節(jié)或事件都可以聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中的事，這就需要教師有教材與現(xiàn)實(shí)的鏈接能力，課本提到某位歌手，教師就可以提前準(zhǔn)備好歌手的單曲或?qū)］嬕活?lèi)英文音頻，甚至是歌手的經(jīng)歷，都編纂成英文，讀給他們聽(tīng)。就算是小孩也是天生是有八卦心的，但凡涉及到課外的一些東西都會(huì)極大的引發(fā)他們積極性。課堂中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有幾分被轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，學(xué)生就能有幾分進(jìn)步。

在“What would you like？”一單元中，提到你喜歡什么，提到食物、運(yùn)動(dòng)、歌曲、天氣等等。孩子的想法總是天馬行空的，利用好它，最重要的就是Lets try。在英語(yǔ)中有許多適于小學(xué)生階段試唱學(xué)習(xí)的歌曲，那些旋律無(wú)不是朗朗上口且優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的，教師首先不難準(zhǔn)備學(xué)習(xí)這些歌，學(xué)生也不難學(xué)，學(xué)會(huì)了在班級(jí)里展示交流，這不僅僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)鍛煉口語(yǔ)的課堂，也是展現(xiàn)個(gè)人魅力的好時(shí)機(jī)，培養(yǎng)在班級(jí)同學(xué)面前的自信與成功遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)所帶來(lái)的意義。歌曲能激發(fā)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面的興趣，最簡(jiǎn)單的莫過(guò)于字母歌、JingleBells、TwoLittleBlackBirds等等，在有旋律的樂(lè)曲中學(xué)習(xí)，是能讓學(xué)生更快樂(lè)的掌握也不易忘掉的的好方法。

三、教學(xué)"生活化"，單元整體教學(xué)激活課堂

利用生活化的語(yǔ)言能夠有效的拉近師生之間的距離，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)幽默有趣的語(yǔ)言，讓學(xué)生在課堂上能夠笑出聲來(lái)，能夠感到內(nèi)心的快樂(lè)。生活化的語(yǔ)言并不是在特定的課堂上才能夠使用，而是每一次英語(yǔ)課都可以使用。通過(guò)適當(dāng)?shù)挠哪腥さ恼Z(yǔ)言還能夠減輕學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)的內(nèi)疚心理，幫助他們克服因犯錯(cuò)而帶 來(lái)的畏懼心理，讓他們覺(jué)得“英語(yǔ)是非常有趣的，沒(méi)有什么好怕的。教育是一種以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象的服務(wù)行業(yè)。教師不能高高在上，忘記了“服務(wù)”的一切都應(yīng)針對(duì)學(xué)生。

在“What can we do？”一單元中，向?qū)W生提問(wèn)What can you do for the party？，讓學(xué)生自由發(fā)言，他們提到，自己可以畫(huà)畫(huà)、唱歌、制作水果蛋糕、分享故事……教師便可以借此代入情節(jié)，讓學(xué)生用英文表達(dá)如何制作蛋糕，從準(zhǔn)備面粉開(kāi)始，和面等等，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)一項(xiàng)技能，又能讓他們都有效參與到自己擅長(zhǎng)的話題中。教師也在交流過(guò)程中予以適當(dāng)提點(diǎn)，把不善交流的學(xué)生也帶進(jìn)來(lái)，循循善誘，引入話題。

總而言之，更高級(jí)的英語(yǔ)教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)的初期，對(duì)前一階段教學(xué)英語(yǔ)的部分課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，以減少學(xué)生對(duì)更高一級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陌生感。同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)對(duì)擁有不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行了解，有效地糾正一些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而多進(jìn)行語(yǔ)感情景搭建，讓學(xué)生可以更加順利地融入到下一階段的英語(yǔ)語(yǔ)感學(xué)習(xí)中去。能否把自己放在與學(xué)生同等的地位上，不再有教師學(xué)識(shí)一級(jí)的優(yōu)越感是很重要的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，只有做到才能更好的去熱愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行深層次的接觸和交流。通過(guò)真心換取學(xué)生的愛(ài)戴，進(jìn)而讓學(xué)生將愛(ài)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。

參考文獻(xiàn)：

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