依托繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生想象力

黃廷群

摘要：在當(dāng)前小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，教師對于教學(xué)方法的創(chuàng)新極為重視，特別是針對小學(xué)生的語文閱讀能力提升，制定了多種方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。在這一過程中，基于繪本閱讀教學(xué)方法對學(xué)生對閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)成為來多數(shù)教師所采用和青睞對一種策略。對此，研究將從現(xiàn)實角度出發(fā)，探討如何借助科學(xué)合理對教學(xué)策略對學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)工作對開展，從而為學(xué)生提供一個全新的閱讀環(huán)境與學(xué)習(xí)空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;繪本閱讀

從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展現(xiàn)狀來分析，教師在實際教學(xué)過程中雖然能夠結(jié)合全興的方法為學(xué)生提供有效的教學(xué)，但是從本質(zhì)上分析依然存在有很多問題和短板。其中，較為突出的問題有：第一是閱讀教學(xué)的目的性不夠明確，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提升，第二是對于語言的訓(xùn)練存在一定的缺失，第三是在教學(xué)中無法為學(xué)生提供趣味性的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠濃厚。

一、以閱讀目標(biāo)鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)

低年級小學(xué)生的思維往往缺乏系統(tǒng)、整體性，需要教師從旁輔助，幫助他們逐統(tǒng)化地閱讀化的閱讀學(xué)習(xí)體系。所以教師應(yīng)當(dāng)通過繪本教學(xué)更直觀、形象地呈現(xiàn)閱讀目標(biāo)，用閱讀目標(biāo)指引學(xué)生逐漸深入閱讀，從而讓思維能力得到有效鍛煉。比如在《搭船的鳥》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)度，由淺入深的設(shè)計如下問題串：根據(jù)題目猜測課文講了什么事？課文是如何描述翠鳥的外形、捕魚姿態(tài)、動作的？嘗試模仿課文對翠鳥的描述方法，描述你自己喜歡的某個事物;在閱讀課文的過程中，你的心情如何，對翠鳥是什么樣的情感？然后教師根據(jù)這些問題串，用繪本故事的方式，將課文內(nèi)容串聯(lián)起來。將問題融入到繪本之中。這樣學(xué)生就可以在教師的幫助下，閱讀繪本的同時，根據(jù)問題的啟發(fā)進(jìn)行思考、探究。就可逐漸把握課文內(nèi)容與繪本主題，進(jìn)而學(xué)會作者仔細(xì)觀察、抓住特點(diǎn)的方法，感受人與動物和諧相處的美妙境界，培養(yǎng)親近自然、熱愛自然的美好情感基于此，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性將得到顯著的提升，同時學(xué)習(xí)對熱情也會更加高漲，和對于推動課堂教學(xué)對整體發(fā)展具有重要的意義和指導(dǎo)效果。

二、以教材繪本鞏固發(fā)展語言能力

教材是低年級小學(xué)生進(jìn)行語文識字、語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。利用好教材資源，開展趣味的繪本教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到教材學(xué)習(xí)的獨(dú)特趣味，從而增強(qiáng)閱讀課文和學(xué)習(xí)知識的積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解、語言表達(dá)等能力的有效發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如課文《守株待兔》學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)考慮低年級學(xué)生因為閱歷不足，所以在理解課文中大量出現(xiàn)的想象內(nèi)容時可能存在一定困難的情況。而且因為寓言故事發(fā)生在古時候，田間，學(xué)生也會有一定的時空隔離感。為了幫助學(xué)生更系統(tǒng)、整體、準(zhǔn)確地感知課文內(nèi)容，就要靈活利用圖畫等可視化素材，幫助學(xué)生將語言轉(zhuǎn)化為形象生動的繪本故事。先讓學(xué)生欣賞和觀察繪本，將繪本畫面與課文內(nèi)容描述結(jié)合，獲得綜合理解，增強(qiáng)識字、理解能力。同時教師也可引入課外與守株待兔寓意相似的繪本故事，比如《刻舟求劍》，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟故事寓意。在這一過程中，學(xué)生就需要學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)作、交流、臨場反應(yīng)，在教師的幫助下完成整個故事的簡單表演。這樣學(xué)生可以充分感受借助繪本開展閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，并在體驗表演的過程中，強(qiáng)化對故事寓意的認(rèn)同，影響學(xué)生自己生活態(tài)度與行為習(xí)慣，并讓學(xué)生在實踐活動中提高語言、學(xué)習(xí)、思維等各項綜合能力。

三、以趣味方法促進(jìn)學(xué)生積極創(chuàng)造

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用繪本能讓學(xué)生更好地感知文本中自然、社會、情感、道德等寶貴內(nèi)涵。配合趣味有效的教學(xué)方法，能讓學(xué)生的文學(xué)審美、鑒賞與創(chuàng)造能力得到發(fā)展。比如在課文《花的學(xué)?！穼W(xué)習(xí)時，可提前將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為繪本故事[2]。先展示題目的繪本插圖，讓學(xué)生根據(jù)繪本和課文題目，發(fā)揮想象力，猜想課文主要內(nèi)容。在閱讀課文主體部分時，教師可通過一頁一頁繪本畫面的逐一展示，讓學(xué)生根據(jù)看見的前一頁內(nèi)容，預(yù)測和猜想后文內(nèi)容，并且用語言描述所見當(dāng)頁的畫面，并表達(dá)自己對該頁畫面的審美感受。在課文閱讀結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將方才閱讀的感受進(jìn)行歸總、整合，比如可以配合歡快的音樂，用節(jié)奏、韻律和舞蹈律動，讓整個繪本故事變得更生動、鮮活起來。學(xué)生可以模仿花兒們的姿態(tài)，在音樂中翩翩起舞，蹦蹦跳跳，也可自由地根據(jù)對課文內(nèi)涵與繪本畫面的感受，創(chuàng)造一些有趣的動作，將自己代入到繪本塑造的故事情境中去。并在活動過后，鼓勵學(xué)生與同伴交流自己的體驗與感受，趁熱打鐵將感受寫成小短文，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，讓文學(xué)審美、藝術(shù)鑒賞、創(chuàng)造性思維等，都得到有效發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)，重在讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，在寓教于樂中，學(xué)習(xí)并豐富基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，發(fā)展和鍛煉綜合能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。繪本作為將文字意義生動、具體呈現(xiàn)的重要閱讀媒介，契合低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)與興趣特點(diǎn)。教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，發(fā)揮教材的教學(xué)優(yōu)勢，整合課內(nèi)外繪本資源，開展豐富有趣的閱讀教學(xué)活動，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的切實提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙風(fēng)蘭. 小學(xué)低年級繪本與寫話教學(xué)的實踐/[C]//2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討會論文集（三）.，2021：474-476.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.031300.