妙用思維導圖，點燃學習熱情

任玲

摘要：復習課于小學英語教學中占據(jù)相對重要的位置，應用思維導圖，可幫助學生在回顧過往知識的同時，構建英語知識系統(tǒng)。同時，過往知識記憶相對不牢固的學生亦可應用思維導圖梳理記憶，探索適合自己記憶的方法。本文首先簡單分析了思維導圖于英語教學中的應用優(yōu)勢，其次列舉了數(shù)項小學英語復習課思維導圖教學策略，從而為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;復習課

引言：

思維導圖在小學英語教學中的應用相對常見。在復習課中，學生需回顧自身已經習得的知識，應用思維導圖，可有效發(fā)現(xiàn)自身知識系統(tǒng)中的缺失部分，做到查缺補漏。但在實際應用過程中，教師更應根據(jù)當前復習課程內容特性，進行更加詳盡的教學引導設計。因此，本文對借助思維導圖提高小學英語復習課效率進行了分析，具有重要的意義。

一、思維導圖于英語教學中的應用優(yōu)勢

首先，思維導圖能幫助學生發(fā)現(xiàn)英語知識之間的關聯(lián)。英語作為一種語言，其相關學科教學必然涉及詞匯、語法的記憶。在教學階段應用思維導圖，可幫助學生便捷了解當前知識，憑借自身學習感受總結記憶規(guī)律。諸如部分單詞詞義相近，但適用情況不同。教師于黑板中繪制思維導圖，二者的異同點可通過導圖展示得更加清晰，便于學生記憶。在學生熟悉思維導圖的繪制方法后，其亦會在自主學習期間展開應用，自行在預習及復習階段發(fā)現(xiàn)教材英語知識間的關聯(lián)[1]。

其次，思維導圖能進一步調動學生學習的積極性。無論何種教學階段，英語課程教學均需學生面對大段英語內容，學習及復習過程難免枯燥。而思維導圖本身存有一定“繪制”及“填空”的樂趣，能令學生重新尋回英語學習樂趣。于復習階段，思維導圖亦能幫助學生發(fā)現(xiàn)過往知識的新“亮點”，引發(fā)其進階探究的學習欲望[2]。

二、小學英語復習課思維導圖教學策略

（一）應用思維導圖尋找知識異同點

此處以譯林版四年級上冊Unit7 《How Much》的復習課程為例，此單元以購物詢價為主線，主要講解了英文數(shù)字詞匯。在復習此類知識時，教師可應用思維導圖帶領學生探尋此類詞匯的異同點，探尋知識記憶規(guī)律。教師可以先在黑板上畫出一個圓圈， 將ten、twenty、thirty、forty等整十數(shù)字的對應英文寫在其中。而后，教師可邀請一名同學朗讀寫出的詞匯，并詢問他缺少哪些數(shù)字。此間，其必然會回答缺少個位數(shù)、十幾和幾十幾等類型數(shù)字的詞匯。此時，教師再次畫出三個圓圈，邀請學生上臺填寫詞匯。在學生補充結束后，教師可詢問學生這三組“圓”中的詞匯有什么關聯(lián)，學生可輕松發(fā)現(xiàn)并回答出“整十詞匯和個位數(shù)詞匯連讀，便可拼出幾十幾的詞匯”這一結論，教師也應用黃線連接三圓。而后，教師需指向十幾詞匯圓圈詢問學生是否發(fā)現(xiàn)其與其他組的關聯(lián)。此時或有學生舉手回答出它與整十詞匯“形似”，或有學生回答其與整十詞匯讀音相近，容易在讀時產生猶豫。此時教師可用藍色線連接兩圓。通過黃藍兩種對比鮮明的顏色，學生便可在當前復習課中結合讀音及詞匯形態(tài)得出形成記憶規(guī)律，牢記不同數(shù)字的讀法[3]。

（二）應用思維導圖強化特殊知識記憶

此處以譯林版四年級下冊Unit3《 My Day》的復習課為例。此單元講解了多種服飾的英文詞匯，及結合詞匯詢問“這是誰的XX（物品）”這一句式，其中部分服飾詞匯及句式的應用形式相對特殊，亦需特殊記憶。教師可應用思維導圖幫助學生展開梳理，強化記憶效果。教師可以在黑板上繪制兩組思維導圖框架，內容留白，而后詢問學生：“我們日常所穿服飾用英語怎么說”。在學生踴躍回答后，教師可將單詞優(yōu)先寫于一旁，而后邀請兩名學生上臺展開延續(xù)提問。期間，教師可保持一定規(guī)律，僅向一名學生提問諸如“coat”、“shirt”等單數(shù)形式的服飾如何用英文詢問歸屬，而提問另一名學生諸如“gloves”、“shorts”等復數(shù)形式的服飾的所歸的詢問方法。在詢問期間，學生每回答正確一項，教師則可允許其在其中一個導圖中填寫此項詞匯。需注意，不可完全將黑板上所提及的詞匯詢問完畢。在幾番問答過后，教師則需讓兩名學生繼續(xù)整理剩余詞匯分類。填寫完成后，教師可于兩邊導圖中間添加一個圓形，填寫“clothes”，并于兩邊導圖分支中分別填寫“Whose ___is this”及“Whose___are these”，進一步完善導圖。

（三）應用思維導圖整理課堂復習知識

思維導圖不僅可用于知識復習，其亦可用于課堂復習知識整理。復習課程教學為帶領學生思想回溯的“旅程”，于課堂臨近結尾時要求學生應用思維導圖整合所有復習內容，便是記錄“旅程”概況，分析自身行進軌跡。在此階段，學生可再次確認自身于復習課中發(fā)現(xiàn)的知識記憶薄弱點，進一步強化對自身其的關注度。此后，學生或會養(yǎng)成自主應用思維導圖總結階段性學習境況的良好習慣，對其個人發(fā)展十分有益。[4]

結束語：

總的來說，進行小學英語應用思維導圖提升學生復習課學習效率探究，相對必要。相關教師亦應優(yōu)先了解思維導圖于英語教學中的應用優(yōu)勢，進而結合班級實際情況，適當選用應用思維導圖“尋找知識異同點”、“強化特殊知識記憶”等策略，幫助學生在復習課中獲得更加優(yōu)質的學習體驗。

參考文獻：

[1]袁泉.基于思維導圖在小學英語教學中的應用[J].中學生英語，2021（30）：5.

[2]高憬芳.思維導圖在小學英語復習課中的應用探索[J].新課程，2020（40）：165.

[3]馬曉輝.思維導圖在小學高年級英語復習課教學中的應用[J].校園英語，2020（29）：157-158.

[4]劉鳳珍. 巧用思維導圖，提高小學英語復習效率[A]. 廣東省教師繼續(xù)教育學會.廣東省教師繼續(xù)教育學會第三屆教學研討會論文集[C].廣東省教師繼續(xù)教育學會：廣東省教師繼續(xù)教育學會，2021：5.