適切教研視角下的小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)探索

陸錫梅

摘要：立足當(dāng)下小學(xué)英語教師的發(fā)展需求以及教師隊(duì)伍的實(shí)際現(xiàn)狀，本文將以適切的教研視角，針對于小學(xué)階段的英語轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)展開探索分析，提供適切的培訓(xùn)內(nèi)容及基本方法，以期推動轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)效果，進(jìn)一步增強(qiáng)現(xiàn)代小學(xué)英語教師的師資力量，為教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的教師基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：適切教研視角;小學(xué)英語;轉(zhuǎn)崗教師;培訓(xùn)

引言：

在當(dāng)下小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)活動的組織開展中，如何選取適切的方式展開有效培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的效果質(zhì)量，優(yōu)化小學(xué)英語教師的整體師資隊(duì)伍，為當(dāng)下亟須探索的熱點(diǎn)問題。本文認(rèn)為可從課程的選取、培訓(xùn)師的選擇以及培訓(xùn)方式的選用等方面展開培訓(xùn)活動，以提高培訓(xùn)的有效性，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)活動取得良好的成效。

一、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)活動的實(shí)施前提——設(shè)置適切的課程

小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)工作的活動開展，核心目的旨在輔助教師將其遇到的教學(xué)難點(diǎn)予以解決，并幫助其進(jìn)一步提升英語學(xué)科的專業(yè)及業(yè)務(wù)技能。因而在課程內(nèi)容的選擇上應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師的實(shí)際需要以及專業(yè)方向，包括如專業(yè)知識與技能、態(tài)度與能力等各個(gè)方面[1]。大多參加培訓(xùn)的教師都具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而其缺失的部分主要表現(xiàn)為專業(yè)理論類知識以及實(shí)踐方法等方面，在課程的具體設(shè)計(jì)上，則需在理論知識普及培訓(xùn)的指導(dǎo)上，進(jìn)一步融合實(shí)踐教學(xué)，以提高培訓(xùn)指導(dǎo)的有效性。同時(shí)，結(jié)合英語學(xué)科的教學(xué)活動，轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)還需注重教師語言知識的強(qiáng)化，使其能夠以更為夯實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)展開教學(xué)工作，更好地服務(wù)于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)課程的具體實(shí)踐上，應(yīng)需合理設(shè)置課程計(jì)劃，以教師當(dāng)下的需求為主要內(nèi)容，并將教師持續(xù)發(fā)展的核心課程同時(shí)融入。此外，依據(jù)“轉(zhuǎn)崗”的特點(diǎn)，課程設(shè)置可融合教師的教學(xué)教材及時(shí)下的小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求及大綱等內(nèi)容，將其創(chuàng)新組合，構(gòu)建具有針對性、實(shí)效性的課程內(nèi)容。具體板塊設(shè)計(jì)上，可為理論板塊、語音板塊、教學(xué)技能板塊、教法板塊等，結(jié)合教師負(fù)責(zé)的年級進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)并豐富各個(gè)板塊的內(nèi)容，為教師的教學(xué)發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量提供有效的培訓(xùn)課程，從硬件基礎(chǔ)上推進(jìn)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)活動的成功開展。

二、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)活動的實(shí)施保障——選擇適切的培訓(xùn)師

承載著教書育人重要職責(zé)的教師，在參與自身培訓(xùn)活動的過程當(dāng)中，其培訓(xùn)師的教育職責(zé)更為關(guān)鍵且重要，間接影響著學(xué)生的受教育質(zhì)量及效果。因而在培訓(xùn)師的選擇上，亦需要特別重視，選擇適切的培訓(xùn)師為這一活動有效落實(shí)的前提保障。因此，培訓(xùn)師自身需具備專業(yè)的知識與培訓(xùn)技能，并能夠充分理解當(dāng)代的教育理論應(yīng)用于教師培訓(xùn)工作，依據(jù)教師的需求進(jìn)一步設(shè)計(jì)培訓(xùn)的方案、課程的內(nèi)容、提供教學(xué)咨詢等一系列健全的培訓(xùn)體系[2]。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)英語昝崗教師的特征，需選擇更具實(shí)踐型的培訓(xùn)教師。參加培訓(xùn)的教師多為一線工作者，具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而其更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐活動的技能提升，對于實(shí)踐型培訓(xùn)教師的需求固然亦是較高。同時(shí)，實(shí)踐型培訓(xùn)教師能夠?yàn)閰⒓优嘤?xùn)的教師提供更為實(shí)在的教學(xué)技能，促使教師能夠更快且更具效率的掌握教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)能力。另外，培訓(xùn)教師的專業(yè)素質(zhì)亦是尤為重要，需要以更高的熱情展開教師培訓(xùn)工作，并立足以人為本的教育理念，結(jié)合轉(zhuǎn)崗教師的個(gè)體實(shí)際需要，因材施教、個(gè)別輔導(dǎo)，如此，才能夠更具針對性以及質(zhì)量效率的幫助教師更快成長，從而提高培訓(xùn)活動的有效性，使得參加培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗教師有所獲、有所提升。因此，在開展小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師活動期間，亦不可忽視培訓(xùn)教師的適切選擇。

三、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)活動的實(shí)施關(guān)鍵——選用適切的培訓(xùn)方式

培訓(xùn)的方法決定了培訓(xùn)內(nèi)容的有效性，幫助轉(zhuǎn)崗教師既能夠了解和掌握培訓(xùn)知識內(nèi)容，又能夠切實(shí)有效的應(yīng)用于英語的教學(xué)活動當(dāng)中。因而在培訓(xùn)方式上，則需注重方式方法，以科學(xué)適切的方式展開教師培訓(xùn)工作，以促使這一活動能夠取得圓滿成果。比如，在采用講授法進(jìn)行培訓(xùn)授課時(shí)，培訓(xùn)師可結(jié)合點(diǎn)評式講授法，結(jié)合小學(xué)英語教材進(jìn)行啟發(fā)式提問，如“What’s the teaching implications for each part？ ”等等，促使各轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行充分交流，將各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)中產(chǎn)生的問題相互分享。再比如，在采用研討法進(jìn)行培訓(xùn)授課時(shí)，可通過“頭腦風(fēng)暴”的方式，借助具體的案例展開教學(xué)研討，讓參與者以平等的立場分別進(jìn)行發(fā)言，進(jìn)而共同找尋解決問題的方法。需要注意的是，案例的選擇應(yīng)為真實(shí)的案例，且需轉(zhuǎn)崗教師與培訓(xùn)教師一并思考討論，避免培訓(xùn)師一人獨(dú)唱“獨(dú)角戲”。這樣，在集體力量下，則能夠更好地推動研討式教學(xué)活動，使得轉(zhuǎn)崗教師得以有效開闊思路，從而獲得較好的培訓(xùn)效果。除此之外，還有授業(yè)研究法、團(tuán)隊(duì)建設(shè)法等多種培訓(xùn)方式，可依據(jù)實(shí)際培訓(xùn)活動的需要，擇優(yōu)選擇，為轉(zhuǎn)崗教師提供更為適切的培訓(xùn)方式，促使教師能夠在適宜的培訓(xùn)方式中高效率培訓(xùn)并提升自己，進(jìn)而達(dá)到有效培訓(xùn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能及專業(yè)知識的切實(shí)提高。

結(jié)束語

總而言之，適切的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)活動的組織開展，能夠在一定程度上推進(jìn)現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量，具有重要的實(shí)施意義。在此過程當(dāng)中，需注重培訓(xùn)活動的有效組織，立足適切教研的角度，選擇適切的內(nèi)容及方式，為教師提供更優(yōu)質(zhì)得到培訓(xùn)課程，促使教師更好地提升自我。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)下的適切轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)工作的實(shí)施成效，仍需不斷地深入探索，以開辟更優(yōu)的培訓(xùn)方案，全面推動轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡艷蓮. 適切教研視角下小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略與實(shí)踐[J]. 廣東教育：綜合版， 2019（10）：3.

[2] 盂令坤. “國培計(jì)劃”小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)模式的建構(gòu)與實(shí)踐[J]. 2021（2015-9）：180-183.