淺談提高中學(xué)生的閱讀理解能力

吳遠(yuǎn)青

摘要：對(duì)于廣大中學(xué)生來說，在初中階段語文作為最重要的學(xué)科之一應(yīng)該受到學(xué)生的關(guān)注和重視，并且可以在語文課堂上提升自身各方面的技能和實(shí)力，從而打造堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，為以后的語文學(xué)習(xí)建立良好的地基。因此，在語文課堂上閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)就顯得尤為重要，教師應(yīng)該有針對(duì)性地幫助學(xué)生提高他們的閱讀理解能力，從教材中的課文入手進(jìn)行不斷深入的探索和解讀，能夠讓學(xué)生把握文章的整體內(nèi)容，并且可以從語言文字中感受到其中所表達(dá)出來的思想情感和文章主旨。通過由課內(nèi)向課外的閱讀延伸在擴(kuò)大學(xué)生閱讀基礎(chǔ)量的同時(shí)，能夠有效加強(qiáng)他們的理解力，在眾多的文章閱讀中找到正確的且適合自己的方法。因此，本文將從中學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀，提高初中學(xué)生語文閱讀理解力的措施兩方面開展探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀理解;能力培養(yǎng);課堂策略

引言

對(duì)于初中階段學(xué)生來說，他們的閱讀理解力不高的主要原因歸結(jié)于兩方面，一方面是來自于教師在語文課堂上沒有給學(xué)生找到科學(xué)的閱讀方法，從而讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中做了大量的無用功，且沒有收獲到實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。另一方面，在于學(xué)生自身對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)并沒有投入百分之百的專注和學(xué)習(xí)積極性。這兩方面的因素共同導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無法收獲有效的學(xué)習(xí)反饋，面對(duì)這種情況就需要從教師和學(xué)生兩方面入手進(jìn)行詳細(xì)的分析，能夠真正找到導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力弱化的原因，并且在此過程中采取針對(duì)性舉措進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。這樣的教學(xué)方式對(duì)于教師還有學(xué)生來說都是一種有利的發(fā)展趨勢(shì)，能夠在師生雙方的充分配合下提高語文課堂的效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解力，從而真正實(shí)現(xiàn)語文課程的目標(biāo)。

一、初中學(xué)生語文閱讀能力現(xiàn)狀

（一）閱讀知識(shí)儲(chǔ)備不足，文本理解能力較弱

對(duì)于中學(xué)階段學(xué)生而言，他們從小學(xué)到初中這一階段在課堂上所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容有限，因此還沒有對(duì)于語文閱讀環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的把握，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中感到自身閱讀知識(shí)的缺乏，在一些需要運(yùn)用學(xué)生大量文學(xué)知識(shí)和理解力的過程中，學(xué)生才會(huì)意識(shí)到自身的知識(shí)儲(chǔ)備不足。在這樣的情況下，學(xué)生面對(duì)課本上的文章無法實(shí)現(xiàn)獨(dú)立有效的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x文本的過程中只能掌握其中表面話的含義，對(duì)于文章深入的情感表達(dá)則無法獲取。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)積累中，沒有建立起良好的語文閱讀基礎(chǔ)，因此導(dǎo)致他們的文本閱讀理解能力較弱。面對(duì)一些具有深度性和內(nèi)涵性的文章時(shí)，往往無法拆解文章內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行更為深入的剖析[1]。

（二）閱讀學(xué)習(xí)總量較少，文章講解缺乏深度

學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的語文課文通常都是較為簡單且淺顯的，因此在閱讀學(xué)習(xí)中并不需要花費(fèi)多少的精力和時(shí)間就能夠通過自主的學(xué)習(xí)探究其中的知識(shí)。而學(xué)生在進(jìn)入初中階段之后，需要更為系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)課本上的文章內(nèi)容。但是中學(xué)時(shí)期的教材選文則更加偏向深度性和思想性，這就導(dǎo)致一些學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中無法適應(yīng)這種閱讀難度提升的趨勢(shì)，因而使學(xué)生的閱讀理解能力下降。此外，很多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中往往只知道跟著老師的步伐來學(xué)習(xí)和閱讀課本上的文章內(nèi)容，但是對(duì)于學(xué)生來說還是要吸取大量的課外閱讀素材，因?yàn)橹粚W(xué)習(xí)重點(diǎn)放在教材中會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)總量較少，無法在閱讀中靈活的運(yùn)用各方面的知識(shí)，也無法使學(xué)生的閱讀能力得到顯著的提升[2]。同時(shí)，從教師方面來看，在講解課文閱讀的過程中也常常比較淺顯，缺乏一定的深度性，也就無法帶領(lǐng)學(xué)生去深入理解文章的內(nèi)涵。

二、初中語文課堂提高學(xué)生閱讀理解能力的策略

（一）傳授正確閱讀方法，粗細(xì)得當(dāng)層次分明

在初中語文課堂上，之所以要提高學(xué)生的閱讀理解，是因?yàn)檫@種能力是學(xué)生在初中階段語文學(xué)科中的必備素養(yǎng)和技能。因此，教師應(yīng)該采取更為靈活有效的方法來幫助學(xué)生意識(shí)到自身在閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題并且予以改正。對(duì)于大部分初中學(xué)生來說，他們的閱讀理解無法提升的根本原因在于他們沒有掌握正確的閱讀方法，在課堂上只能依賴于教師的講解，沒有辦法實(shí)施主動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)。因此，做完語文教師來說應(yīng)該首先重視的是在課堂上給學(xué)生傳授正確的閱讀方法和技能，讓他們能夠在掌握方法的基礎(chǔ)上選擇文章進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。同時(shí)，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要想提升能力需要加強(qiáng)自身的訓(xùn)練強(qiáng)度和學(xué)科基礎(chǔ)功底，這就要求在閱讀之前，首先要對(duì)文中的生僻字詞進(jìn)行逐個(gè)的學(xué)習(xí)和解讀，才能夠在通讀全文的過程中更為順暢的理解文章的大意。教師在實(shí)施正式教學(xué)的過程中也應(yīng)該遵循粗細(xì)得當(dāng)?shù)脑瓌t，能夠在第一遍進(jìn)行講解的過程中，讓學(xué)生采取出讀的方法了解內(nèi)容，而在后期的教學(xué)中則采取文章精讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐字逐句的理解內(nèi)容和含義[3]。例如，在學(xué)習(xí)部編版九年級(jí)上冊(cè)《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，對(duì)于文中的一些字詞發(fā)音進(jìn)行熟悉“作揖”中讀作“yī”，一般是指兩手抱拳向人行禮的一種方式。然后在劃分文章內(nèi)容，將其分為兩個(gè)部分在對(duì)比中進(jìn)行精讀分析。

（二）重視閱讀學(xué)習(xí)筆記，提供復(fù)習(xí)鞏固資料

在語文課堂上學(xué)習(xí)閱讀的過程中，與其說要提高學(xué)生的知識(shí)記憶能力和思考能力，不如說是重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和分析。因此，學(xué)生在閱讀課堂上需要做的就不僅僅是放下書和筆完全的聽教師的講解過程，而是應(yīng)該在此過程中邊聽講邊記錄，充分運(yùn)用其課堂筆記的作用，能夠在學(xué)習(xí)的過程中給自己整理出一份閱讀學(xué)習(xí)筆記。這樣就能夠使學(xué)生將自己所理解的知識(shí)和不理解的問題全部通過筆記的形式記錄下來，便于學(xué)生在課后復(fù)習(xí)和鞏固的過程中為學(xué)生提供良好的線索資料。筆記的運(yùn)用也能夠使學(xué)生針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)自身在閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題，讓他們根據(jù)課堂所記錄的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂業(yè)》在此過程中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容將其分為三個(gè)部分，分別是全文的論點(diǎn)——敬業(yè)樂業(yè);詳細(xì)論述其重要性;對(duì)于全篇進(jìn)行總結(jié)，升華文章主旨。學(xué)生可以運(yùn)用詳細(xì)記錄或思維導(dǎo)圖的方式將教師在課堂上所講的閱讀步驟和方法進(jìn)行整合和分析，從而使其成為自己所能夠理解的內(nèi)容。這樣的閱讀學(xué)習(xí)過程，就能夠使學(xué)生將課堂知識(shí)真正的進(jìn)行內(nèi)化，從而輸出和表達(dá)自己所理解的內(nèi)容[4]。

（三）實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)融合，轉(zhuǎn)化閱讀教學(xué)成果

在閱讀教學(xué)中要提升和考核學(xué)生的閱讀理解力，就需要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮整合教學(xué)的作用，教師可以應(yīng)用讀寫教學(xué)融合的理解給學(xué)生帶來整體性的課堂范式，要求學(xué)生能夠在閱讀過后對(duì)于文章的內(nèi)容進(jìn)行理解，然后通過寫作訓(xùn)練的方式表達(dá)自己的閱讀見解。這樣的銜接式教學(xué)能夠使學(xué)生在閱讀之后能夠形成主動(dòng)的表達(dá)欲望，在課堂上以口頭發(fā)言的方式，或者書面寫作的方式來記錄自己的讀后感悟。這樣的教學(xué)方式實(shí)際上是為了轉(zhuǎn)化閱讀教學(xué)的成果，在豐富課文閱讀教學(xué)的同時(shí)，也能夠真正提升學(xué)生對(duì)于文本的理解力，并且在表達(dá)中考察他們的思維能力和邏輯性。例如，在學(xué)習(xí)《劉姥姥進(jìn)大觀園》一課后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自身對(duì)于文章內(nèi)容的理解，然后對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行改寫，在此過程中既需要依托于學(xué)生對(duì)于原文的閱讀理解，也需要學(xué)生具備充分的想象力，能夠在合乎邏輯的基礎(chǔ)上對(duì)于原文進(jìn)行改寫，從而使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果在讀寫銜接中得到有效的轉(zhuǎn)化。

（四）推薦閱讀優(yōu)質(zhì)讀物，培育課外讀書習(xí)慣

在初中階段是引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的重要時(shí)期，因此教師除了需要在課堂上給學(xué)生講解課文之外，也需要鼓勵(lì)學(xué)生能夠提起自身的閱讀興趣，從而選擇喜歡的課外文章進(jìn)行閱讀。根據(jù)中小學(xué)課外閱讀要求，每一位學(xué)生都應(yīng)該儲(chǔ)備一定的課外閱讀量，這樣才能反過來促進(jìn)學(xué)生閱讀理解力的提升。在此過程中教師也可以給學(xué)生推薦一些符合他們閱讀水平的優(yōu)質(zhì)讀物，還可以根據(jù)學(xué)生的興趣選擇相應(yīng)的文章在課堂上進(jìn)行延伸教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)《變色龍》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生推薦卡夫卡的其他文學(xué)作品，在課堂上進(jìn)行簡要的介紹，提高學(xué)生的閱讀興趣。這樣的教學(xué)推進(jìn)不僅能夠提高閱讀量，強(qiáng)化閱讀質(zhì)量，從而提升學(xué)生的閱讀理解力之外，還能夠給學(xué)生培養(yǎng)課文閱讀的習(xí)慣，在以后的學(xué)習(xí)中受益。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文閱讀學(xué)習(xí)中，重視學(xué)生理解能力的加持強(qiáng)化，一方面有利于夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)功底，讓他們?cè)陂喿x中全面掌握文章內(nèi)容。另一方面則有利于內(nèi)化學(xué)科中的閱讀知識(shí)，基于學(xué)生的理解力促進(jìn)在書面和口頭方面的表達(dá)。教師需要選擇科學(xué)教學(xué)方法來解讀文章內(nèi)容，從而使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鳳. 基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀理解能力提升的探討[J]. 新作文：教研， 2020（4）：0012-0012.

[2]湯金應(yīng). 淺談提高初中生語文閱讀理解能力的有效策略[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2019， No.316（26）：62-63.

[3]溫麗君. 淺談如何在初中語文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀理解能力[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊， 2019， 000（023）：P.100-100.

[4]郝能遠(yuǎn). 提升初中語文閱讀理解能力的方法的相關(guān)分析[J]. 中外交流， 2019， 000（007）：124-125.