基于小學(xué)語文的“閱讀——寫作”教學(xué)案例分析

楊麗

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀和寫作往往令人談之色變，究其原因教師付出的努力多、學(xué)生收到的成效少。那么有沒有一種方法能夠提高學(xué)生閱讀和教學(xué)學(xué)習(xí)的有效性呢，新課程改革以后讀寫融合的教學(xué)模式，為我們的語文教學(xué)工作提供了一條新的出路，在讀寫結(jié)合中不僅可以提高學(xué)生對文本的理解能力，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，借助對富有表現(xiàn)力詞語的深入理解，提升自己的語文寫作能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;讀寫結(jié)合

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，閱讀和寫作兩大模塊是相對分散的，教師在課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只注重對課文內(nèi)容的講解，而忽視了學(xué)生寫作能力的提升，在寫作時(shí)教師只是給予學(xué)生一個(gè)題目，而忽略了學(xué)生對于課堂所學(xué)內(nèi)容的遷移。在新課程改革以后，我們充分意識到學(xué)生能力是在課堂教學(xué)的過程中得到提高的，知識的學(xué)習(xí)是為能力的拓展做鋪墊性服務(wù)的，核心素養(yǎng)的視角下閱讀和寫作相互結(jié)合能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅提升。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生閱讀理解能力低下

在課堂教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生通過互動(dòng)互助來完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是當(dāng)前學(xué)生的閱讀習(xí)慣導(dǎo)致他們在閱讀的過程中對某些重點(diǎn)語句重點(diǎn)詞語理解不夠透徹，這樣就無法品味作者情感。語文作為一門人文性的學(xué)科，要讓學(xué)生在分析文本的過程中與作者的情感達(dá)成共鳴，這樣才能夠切實(shí)提高語文教學(xué)的實(shí)效性。

（二）學(xué)生閱讀寫作熱情不高

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，閱讀教學(xué)占據(jù)的時(shí)間要超過寫作教學(xué)，因?yàn)橐槐緯杏?4課內(nèi)容需要講授，而閱讀則占據(jù)了6個(gè)課時(shí)，所以教師往往將精力集中在閱讀教學(xué)上，這就導(dǎo)致了學(xué)生沒有時(shí)間去進(jìn)行寫作實(shí)踐教師無法做到有針對性的指導(dǎo)，久而久之學(xué)生便會(huì)在錯(cuò)誤的思維中盤旋，影響了寫作能力的提升。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合實(shí)踐策略

（一）課前預(yù)習(xí)訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升感知能力

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，作為教師需要充分意識到學(xué)生寫作能力的提升是建立在閱讀分析能力之上的，當(dāng)學(xué)生能夠品味出作者字里行間所蘊(yùn)含的情感時(shí)，他們在寫作的過程中才會(huì)依照作者的寫作技巧來安排文章的內(nèi)容，為此就需要在課前預(yù)習(xí)階段來訓(xùn)練學(xué)生寫簡短的話語來概括本節(jié)課所要學(xué)的閱讀內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)的寫作部分，可以讓學(xué)生在通讀文章的基礎(chǔ)上來感知文章的整體內(nèi)容，這既提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)有效性，也讓學(xué)生的寫作有了一定的參照。

例如：在學(xué)習(xí)《梅花魂》這篇課文之前，我們可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中可讓學(xué)生以簡短的寫作來概括文章的內(nèi)容，我記得有一個(gè)學(xué)生文筆非常優(yōu)美，既概括了梅花本身的外貌特征，又將文章的情感進(jìn)行了高度概括，這里予以呈現(xiàn)“那是一朵開在祖父書房中的梅花，黑白相間的梅花暗含著一位老人對祖國的懷念。”當(dāng)時(shí)學(xué)生念完這段話后，令我的眼前一亮，哎呀，他能夠品味出祖父珍愛的梅花，是寄托自己對故土思念之情的，可見在課前預(yù)習(xí)階段讀寫結(jié)合，能夠讓學(xué)生對文章的主旨有一個(gè)深入的了解。

（二）課堂技巧運(yùn)用訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握寫作技巧

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，教師應(yīng)該將課堂教學(xué)與學(xué)生的寫作相互融合，閱讀與寫作并不是孤立的兩個(gè)部分，而是寫作是文本理解能力和語言運(yùn)用能力的最高體現(xiàn)，閱讀則為寫作提供大量的素材和寫作技巧，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行深入分析，接下來要掌握作者的寫作技巧。

例如：《賣火柴的小女孩》在圣誕夜凍死街頭，作者在文章的開頭用了一個(gè)副詞，天冷極了的極來展現(xiàn)當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣和屋內(nèi)暖融融的氛圍形成鮮明對比，從而凸顯社會(huì)的黑暗。那么我們可以讓學(xué)生通過自己的寫作來展現(xiàn)作者情感?！顿u火柴的小女孩》雖然凍死在街頭，但是在他第3次點(diǎn)燃火柴時(shí)她看到了奶奶，最終他與奶奶過上了幸福生活，我們可以讓學(xué)生來描寫小女孩的幸福生活與現(xiàn)實(shí)社會(huì)形成巨大的反差。

（三）課后綜合娛樂活動(dòng)體驗(yàn)，幫助學(xué)生提升綜合水平

如果我們的語文學(xué)習(xí)一直讓學(xué)生保持高度的注意力，那么他們一定會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)的疲勞，所以在日常生活中借助無意識主義來吸引學(xué)生的注意力，可以緩解他們的學(xué)習(xí)疲勞程度，并且能夠在無形中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師必須要注重對客戶綜合娛樂活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，以提高學(xué)生的體驗(yàn)水平，從而為學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。

例如：我們在學(xué)習(xí)完人物描寫這1單元內(nèi)容以后，可以讓學(xué)生來開展一次，你說我猜的語文口語表達(dá)交流會(huì)。在課后交流上我們注重對學(xué)生的形象進(jìn)行刻畫，一名學(xué)生說讓全班的同學(xué)進(jìn)行猜測，猜中以后請被描述的同學(xué)站起來繼續(xù)描述其他同學(xué)，在這樣的課堂學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情將被點(diǎn)燃，師生之間的交流互動(dòng)增多，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題將被暴露出來，教師會(huì)針對性地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)策略，以修正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

綜上所述，在新課程改革以后，我們注重學(xué)生能力的發(fā)展，在課堂閱讀教學(xué)中以素材的積累和能力的提升為寫作奠定基礎(chǔ)。所以，教師在開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，應(yīng)該注重學(xué)生的參與熱情，提升他們的學(xué)習(xí)效率，在多元化教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓每一名學(xué)生都能夠參與到課堂中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高度發(fā)展。

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