小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略探究與實踐

韋自衛(wèi)

摘要：在當(dāng)前新課改的背景下，小學(xué)語文教學(xué)逐漸將讀寫進行了結(jié)合，使學(xué)生通過閱讀提升自身的寫作水平，同時通過寫作提升學(xué)生對文章內(nèi)容的理解能力。因此，讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的作用，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有一定的幫助。不過，在當(dāng)前小學(xué)語文教育中，許多教師依舊采用傳統(tǒng)的教育方式，將讀寫進行分開教學(xué)，嚴重影響了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;實踐路徑

在小學(xué)語文教學(xué)活動中應(yīng)用讀寫結(jié)合模式，便是將閱讀和寫作教學(xué)同步實施。其中閱讀教學(xué)是通過閱讀鍛煉學(xué)生實現(xiàn)綜合性的語言能力，該種能力可作為學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)活動的前提，整個閱讀過程便是學(xué)生總結(jié)文字和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重要渠道。寫作教學(xué)則可提升學(xué)生的情感表達與寫作的能力，促使學(xué)生能夠更藝術(shù)和準確地將自己的觀點通過文字進行闡釋。

一、風(fēng)格和模塊化的仿寫、續(xù)寫

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以以教材單元為教學(xué)模板，并在實踐教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)內(nèi)容。在新課改實施的作用下，目前小學(xué)語文教材已經(jīng)進行了全面創(chuàng)新，教材內(nèi)每一位單元的知識點都有著公共點，而且內(nèi)容與單元主題較為相似。因此，在實踐教學(xué)中，教師需要圍繞單元主題實施讀寫結(jié)合教學(xué)。

在小學(xué)語文中年級教材中，就對中國古代神話故事的片段進行了描述，其中包含了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補天》。不過每一個文章內(nèi)容的寫作風(fēng)格以及寫作特點是存在著一定差異的。在實踐教學(xué)的過程中，可以要求學(xué)生對自己在神話故事閱讀與學(xué)習(xí)中了解的片段或者喜愛的章節(jié)進行閱讀，并通過閱讀，吸收其中的寫作技巧進行創(chuàng)意寫作，使學(xué)生通過閱讀積累一些寫作素材，并發(fā)揮自己的想象力，運用相應(yīng)的巧妙寫法，從而提升自身的寫作能力。

二、讀后感保證閱讀與寫作的銜接

讀寫結(jié)合，即閱讀與寫作之間的結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文課堂中閱讀與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系性不強，從而難以提高學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的興趣。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師可以利用讀后感，保證學(xué)生在閱讀與寫作學(xué)習(xí)過程中的銜接性。

小學(xué)語文《秋天的雨》是一篇抒情意味濃厚的散文，作者通過描寫秋雨，表達了對秋天無限熱愛的思想情感。其中的句子“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！蓖ㄟ^比喻、擬人的手法，將秋天的雨的特點生動形象地描寫出來。教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完這篇文章后，寫讀后感，讓學(xué)生通過比喻、擬人等手法描寫春天的雨、夏天的雨、秋天的雨、冬天的雨的特點，從而達到學(xué)以致用，使學(xué)生閱讀水平及寫作水平得到協(xié)同提升的目標。

三、整合課外實施讀寫訓(xùn)練

課外資源是語文教學(xué)不可缺少的教學(xué)資源。挖掘豐富的課外資源，不但可以開闊學(xué)生視野，還可以輔助學(xué)生有效讀寫。課外資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，立足于課外資源的學(xué)習(xí)特點，在組織教學(xué)活動的時候，筆者會聯(lián)系單元主題或文本主題，為學(xué)生選擇主題相同的類似篇章，驅(qū)動學(xué)生閱讀。

在自主閱讀的過程中，學(xué)生要應(yīng)用批注式閱讀法，邊閱讀邊標注，將展現(xiàn)主題內(nèi)容的語句勾畫出來，并分析這些語句的特點，突出的主題內(nèi)容，同時記錄自己的看法，順其自然地實現(xiàn)讀寫結(jié)合，促進語言能力的形成與發(fā)展。寫作既是對生活事物進行觀察后的一種記錄方式，也是對某些文章和素材閱讀后的心得體會，但是在進行寫作時不免需要借助已經(jīng)積累的文學(xué)素材進行合理地表達。因此，小學(xué)語文教師在對小學(xué)生進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，就需要先引導(dǎo)學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，將閱讀中所遇到的好詞好句進行整理，然后要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對這些素材加以分析，并采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭\用在寫作過程中。但是教師首先要對教材進行全面地了解和分析，才能為接下來的寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)，可以在日常教學(xué)中鼓勵學(xué)生對所積累的素材和文章進行主題討論，或者教師可以借助學(xué)生喜歡的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練等，這樣在反復(fù)的閱讀、不斷的分析的過程中，學(xué)生就能獲得不同視角、不同思維方式下的文學(xué)積累。

四、堅持日記寫作積累經(jīng)驗

在批閱學(xué)生作文時，我們經(jīng)常會聽到老師說學(xué)生寫得像流水賬，根本無法閱讀。為什么很多學(xué)生都無法完成高質(zhì)量的作文呢？究其原因主要是因為他們對于優(yōu)美詞句的積累有限，寫作技巧掌握不牢，在寫作中就顯得無從下筆。為緩解這種局面，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成寫生活日記的好習(xí)慣。將生活中有意義的事情、課外閱讀中的優(yōu)美詞語、段落進行摘記積累，以便在后期寫作當(dāng)中擁有足夠的寫作素材，自然就會妙筆生花?！白x書破萬卷，下筆如有神”，就是說當(dāng)學(xué)生閱讀完大量書籍后，所積累的知識會非常豐富，自己在寫作時就會妙語連珠，顯得得心應(yīng)手。

綜上所述，閱讀是對知識信息的吸收過程，寫作是其反向的表達過程，二者之間的聯(lián)系較密切。將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合實施，二者相互融合、促進，便可明顯優(yōu)化學(xué)生的讀寫技能。

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