試論初中英語教學(xué)中促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法

史淑娟

摘要：英語的學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下不斷積累，不斷完善自身英語學(xué)習(xí)體系的過程。因此，在英語教學(xué)過程當(dāng)中，與學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和構(gòu)建是教師教學(xué)的側(cè)重點。自主學(xué)習(xí)是指，學(xué)者能獨立自主的設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，并且自律的完成學(xué)習(xí)過程，最后，對于學(xué)習(xí)結(jié)果進行總結(jié)的過程。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué)策略;培養(yǎng)學(xué)生能力;自主學(xué)習(xí)

英語是一門積累性的語言類學(xué)科，因其復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)和對記憶能力要求高的緣故，有很多學(xué)生一提到英語就會頭痛，更別提會自主學(xué)習(xí)英語。這種情況在一些職業(yè)學(xué)校的學(xué)生體現(xiàn)得尤為明顯，對于這些學(xué)生來說，英語即無明顯用途，又非專業(yè)課，因此，便會產(chǎn)生一些畏學(xué)心理。那么，作為傳授知識的教師來說，不僅要提高自身專業(yè)知識能力，還要注重藝術(shù)修養(yǎng)的提高，通過教師在課堂中對教學(xué)方法的豐富化和趣味化，學(xué)生獲得的不僅僅是知識，更多的也是情感和心理的體驗，使得學(xué)生對原本會有厭煩心理的課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和想要探索的動力。

一、對于自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)，事實上不是一個靜態(tài)的過程，她是一個逐漸改變的動態(tài)過程，指的是學(xué)習(xí)者能夠獨立自主的設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，并且自律的完成學(xué)習(xí)過程，最后，對于學(xué)習(xí)結(jié)果進行總結(jié)的過程，因為整個活動都是學(xué)著自己進行的，因此也可以稱為是自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。不同的授學(xué)者，對于自主學(xué)習(xí)的理解是不同的，但是從根本來講，想要自主學(xué)習(xí)的根本動力應(yīng)該是由內(nèi)在激發(fā)或?qū)W者自身產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)方法應(yīng)是提前設(shè)置好適合自己的抑或是已經(jīng)計劃好的，進行高效定時的學(xué)習(xí)時間，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠自我評估學(xué)習(xí)結(jié)果，并且在學(xué)習(xí)過程中是完全自律的，學(xué)生會主動創(chuàng)造一些有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和環(huán)境。主學(xué)習(xí)實際上是學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中對于自己所要承擔(dān)的責(zé)任的接收和理解，以及管理和監(jiān)控自己的一種能力。盡管多方眾說紛紜，對于這種定義，社會是普遍理解和贊同的，就是自主學(xué)習(xí)是學(xué)者管理和監(jiān)控自己的能力，其中包括自律，設(shè)置目標(biāo)，自我評估等。而能否自主學(xué)習(xí)的決定性因素，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對于學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、自主學(xué)習(xí)的必要性

1、自主學(xué)習(xí)是學(xué)生各項能力發(fā)展的保障

課堂教學(xué)是具有局限性的，學(xué)生所有的知識來源不可能都來自于短暫的課堂時間，通過課堂學(xué)生的能力也不能得到快速和全面的培養(yǎng)。英語這門學(xué)科更是如此，對于英語的學(xué)習(xí)，更多依靠的是課后的練習(xí)和課下自主學(xué)習(xí)的開展。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，在課后也要求學(xué)生根據(jù)自己的水平或者是短板進行相應(yīng)的聽說讀寫練習(xí)。若對教師產(chǎn)生過強的依賴性，學(xué)生沒有自己的目標(biāo)和自我評估，是難以到達最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的。隨著新課標(biāo)的改革和深入，英語測驗不僅僅是對記憶能力的考察和檢驗，更多的是對學(xué)生允許靈活運用能力的考驗。顯而易見，只會被迫接受知識的學(xué)生，對于這場測驗的通過肚明顯是不高的，不僅僅是英語測驗，也許在未來也難以適應(yīng)在未來社會的需求，綜上所述，想要提高學(xué)生的英語語言能力，必須先培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2、提高課堂效率的保障是自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)中也是具有必要性的，自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，往往在課堂中能夠更快進入狀態(tài)，明確自己的目標(biāo)，帶著自己的目標(biāo)，在課堂中對自己不明了的問題進行解決，對自己已經(jīng)內(nèi)化的問題進行鞏固，主動識別教師的教學(xué)目的，并且對教師的教學(xué)內(nèi)容進行匹配，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主觀能動性，跟著教師調(diào)動思維，最終在課堂中獲得了最高效率的學(xué)習(xí)和最大程度的輸入。剛陌生的知識出現(xiàn)時，他們會主動探索，捕捉重點信息，獨立思考產(chǎn)生較強的求知心理。由于課堂時間是有限的，自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)生身上才會顯得尤為重要，有了自助學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能在課堂以外的時間進行更多知識的輸入和內(nèi)化，鞏固課堂上學(xué)到的舊知識，再去預(yù)習(xí)新課程，或者是主動尋找可以運用語言的機會，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和對于學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

三、培養(yǎng)以及提高學(xué)生自主能力的策略

1、教師進行角色轉(zhuǎn)換，鼓勵學(xué)生的求異思維

在新課標(biāo)的要求中，教師擔(dān)任了促進者的角色， 我國教育的改革也要求教師從簡單地傳授知識的角色，像一個促進者的角色開始轉(zhuǎn)變。通過教師的輔導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生可以明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且找到達到最終目的的最優(yōu)路徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，提高認識理解的能力，創(chuàng)設(shè)有趣味性的貼近生活的課堂情境，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除了促進者的角色以外，教師同樣是一個參與者，與學(xué)生一起探索，一起分享交流自己的心得，并且在失誤時能坦然承認自己的錯誤和過失。

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教材也提供了盡可能多的參考和幫助。比如在八年級下冊英語課本中第二單元中有“Could I use your computer？”雖然后面有回答，但是教師可以讓學(xué)生自己去思考，之后再進行自由討論，可以這個問題的句式和答案是很多樣的，要是要積極鼓勵學(xué)生去盡量尋找盡可能多的不同的答案，在這個過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

2、因材施教，創(chuàng)立豐富的課堂教學(xué)情境

新課標(biāo)課程的課程要求中，講到要“尊重學(xué)生個性，以學(xué)生為主體。”因此，這對教師的要求，就是在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升和培養(yǎng)，營造愉快有趣和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在樂于去實踐，在實踐中成長，敢于向老師提問題，對學(xué)生大大小小的進步都要給予肯定與鼓勵，使學(xué)生有個人成就感，自信心增強。其次就是幫助和引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的記憶方法和學(xué)習(xí)方法，而不是單一的遵從死記硬背去記憶，掌握和了解記憶規(guī)律，提高背誦效率，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，最終達到學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的最終目地。

四、總結(jié)

在學(xué)生的漫漫求學(xué)途中，有一本書可以將所有的知識講完，只是依靠教師也不能將所有的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和將其輸入、內(nèi)化才是最重要的。學(xué)生只要具備學(xué)習(xí)的動力和樂趣，再找到合適自己的學(xué)習(xí)方法和策略，就會把枯燥的學(xué)習(xí)英語的過程轉(zhuǎn)化為我要學(xué)英語，這樣才能源源不斷地汲取更多的知識，才能達到學(xué)習(xí)英語的更高峰。

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