小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激活學(xué)困生的思維

劉鳳玲

摘要：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)是學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的分水嶺。而數(shù)學(xué)思維恰恰是決定著學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵因素。在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生成績(jī)開(kāi)始呈現(xiàn)明顯的兩級(jí)分化，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。素質(zhì)教育要求促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行高年級(jí)教學(xué)時(shí)，要把更多的精力放在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上來(lái)，以激活和培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維為重，積極探索可行的教學(xué)策略，以幫助學(xué)困生的成績(jī)能夠很快追趕上來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);學(xué)困生;思維

思維是制約學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要條件。升入高年級(jí)以后，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維跟不上，就會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)差的問(wèn)題。要想改變學(xué)困生數(shù)學(xué)難的境況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須把思維的訓(xùn)練當(dāng)成重點(diǎn)，尤其是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要認(rèn)真了解學(xué)困生的實(shí)際水平，用他們易于接受的方式幫助學(xué)生突破思維障礙，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的精進(jìn)。

一、設(shè)疑問(wèn)難鋪設(shè)思維通道

思維培養(yǎng)的過(guò)程好比是剝洋蔥，學(xué)困生的思維需要教師的引導(dǎo)，幫助他們層層思維的外殼剝開(kāi)，才能實(shí)現(xiàn)思維的突破。學(xué)優(yōu)生的數(shù)學(xué)思維十分敏捷，教師只要稍加啟發(fā)就可以看到數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，然而，學(xué)困生卻需要教師的層層引導(dǎo)。在此過(guò)程中，問(wèn)題無(wú)疑是啟迪學(xué)生思維的黃金鑰匙。教師通過(guò)提出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，然后逐層推進(jìn)問(wèn)題的難度，用問(wèn)題牽引學(xué)生的思維，幫助學(xué)生鋪就一條通往數(shù)學(xué)本質(zhì)的順暢思維之路，讓學(xué)生漸漸能夠透過(guò)數(shù)學(xué)現(xiàn)象看到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)思維的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《摸球游戲——可能性》這部分內(nèi)容時(shí)，由于內(nèi)容比較抽象，學(xué)困生理解起來(lái)比較困難，我就通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題串來(lái)引導(dǎo)他們的思維。以“盒子中黃色和紅色球共放8個(gè)，要想摸到的黃球可能性比紅球多，盒子里應(yīng)最少放幾個(gè)黃球？”這一題目進(jìn)行分析，我先詢問(wèn)學(xué)生：“假設(shè)黃球和紅球數(shù)量相同，那么第一次摸出來(lái)的球可能是什么顏色？”這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易就答出“可能是紅色，也可能是黃色”。于是，我進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：“那么，第二次摸出的顏色可能是什么顏色？當(dāng)所有球都拿出來(lái)后，黃球和紅球各有多少可能性？”之后，我引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)：“如果想讓黃球比紅球摸出的可能性大，黃球最少得有幾個(gè)？”“那么，把球的總個(gè)數(shù)改為12個(gè)、15個(gè)、20個(gè)......呢，答案又是什么？”這樣，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)困生的思維在逐漸推進(jìn)，慢慢地就理解了這一問(wèn)題。

二、數(shù)形結(jié)合點(diǎn)燃思維火花

高年級(jí)的學(xué)生正在從形象思維向抽象思維過(guò)渡。然而，由于學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維較弱，仍然處于形象思維占主導(dǎo)的階段，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，需要大量的感性素材做補(bǔ)充。數(shù)形結(jié)合就是以形補(bǔ)數(shù)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維的好工具。在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，用畫(huà)圖的方式來(lái)展示數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系，并借助動(dòng)態(tài)視頻把平面的數(shù)學(xué)變成動(dòng)態(tài)、立體的數(shù)學(xué)，直觀揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生理解，逐漸提高學(xué)困生的思維活力。

例如，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)題目。工程問(wèn)題、流水問(wèn)題、價(jià)格問(wèn)題等都是典型的百分?jǐn)?shù)題目。針對(duì)學(xué)困生在解題時(shí)的困難，我以數(shù)形結(jié)合的方式補(bǔ)充直觀的教學(xué)素材，填補(bǔ)學(xué)困生抽象思維不足的空缺。在分析和解讀題目中的數(shù)量關(guān)系時(shí)，我引導(dǎo)他們用直觀的圖畫(huà)來(lái)加以體現(xiàn)。畫(huà)圖很好地幫助他們找到了題目中相對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，解題方法也就呼之欲出了。相比較用抽象的語(yǔ)言反復(fù)講解題目中的數(shù)量關(guān)系，數(shù)形結(jié)合的引導(dǎo)效用更立竿見(jiàn)影，對(duì)學(xué)困生思維的培養(yǎng)大有幫助。

三、合作討論掃清思維障礙

結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效途徑。在教學(xué)中，由于思維慣性的支撐，教師不自覺(jué)地會(huì)以成人的視角和思維去看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，講解數(shù)學(xué)問(wèn)題，這就容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解的情況。加上學(xué)困生的思維能力本來(lái)就差，無(wú)疑是雪上加霜。而結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)卻可以有效避免這一問(wèn)題。遇到不懂的問(wèn)題，學(xué)優(yōu)生通過(guò)講解，能夠更加接近學(xué)困生的思維水平，兒童的視角和話語(yǔ)又很容易被學(xué)困生接受，因此，有助于掃清學(xué)困生的思維障礙。因此，在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要積極采用結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生共同參與合作討論，以幫助他們突破數(shù)學(xué)思維障礙。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”的計(jì)算知識(shí)時(shí)，許多學(xué)困生常常不理解為什么整數(shù)和分子相乘，而不是和分母相乘。這時(shí)，在自主探究時(shí)，我就組織學(xué)生之間開(kāi)展合作交流，讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間互相討論，各自說(shuō)出自己的想法和困惑點(diǎn)。在討論時(shí)，我提示學(xué)生可以從分?jǐn)?shù)的意義和乘法的意義出發(fā)去思考和解釋。在討論中，學(xué)優(yōu)生的解釋通常更貼近學(xué)困生的理解水平，思維也更淺顯易懂。這樣就幫助學(xué)困生掃清了思維障礙，讓他們懂得了計(jì)算的道理再進(jìn)行計(jì)算，從而避免了死記硬背后不會(huì)靈活計(jì)算的弊端，提高了學(xué)困生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算的掌握。

總而言之，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。為了有效阻止數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化問(wèn)題，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要著重培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維，用接近學(xué)困生思維水平的方式講解數(shù)學(xué)，并采取有效策略不斷強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)思維，幫助他們逐漸追上大部隊(duì)的步伐。

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